课堂教学 贵在得法

张国林

（天津石油职业技术学院，天津 301607）

讲课是教师最重要的教学工作，是教师的基本功之一。课讲得好，学生受益最大。每个老师经过几年的教学实践，通过认真总结、反复修正、不断提高之后，都有自己的教学方法与特点。做教师的确实能体会到，教学有法，但无定法，贵在得法，若不用法，事倍功半。也就是说上课是讲究方法和策略的。其方法应用得当，会得到满意的结果。在教学中力求做到如下十点，才能讲好课，否则很难得到满意的教学效果。

一、讲课有热情 精神饱满

教师在课堂上讲课要讲究热情，精神饱满，教师的精神和热情可以传递给学生的。教师的精神在、气势在、神态在，学生的精神就可能被焕发出来，可以减少学生睡觉的可能。假如说老师在课堂上很疲惫，萎靡不振，想想学生会是个什么样子，萎萎靡不振也是可以传染给学生的。也就是说，教师首先在精神状态上创造一个良好的精神环境，给同学以振奋的情绪，这是上好课的首要条件。当然要达到讲课有热情，精神饱满，教师上课前要休息好，储备好精力才能讲好课。教师教学任务太重也会影响效果。在采用多媒体教学时，若教师是坐在控制台后面，按鼠标来讲课，当学生都看不到你的脸时候，你在课堂上的表演实际上就没有了，引导学生深入到教学内容里去，变得困难多了。

二、讲课有感染力 吸引学生注意力

讲课是一种视觉、听觉艺术，要想触动学生，讲课在有激情同时，语言要抑扬顿挫，有节奏感，声情并茂，才能够产生一定的影响，能够吸引全班同学全神贯注。我们都有经验，回忆自己在念书的时候，哪个教师讲课好，哪个教师讲课不好，有很多很深刻的印象。某教师在讲课的时候神采飞扬，就跟演戏一样就印象深，哪个教师上课就是念稿子，萎靡不振，就不爱听，这一点也应该注意到。另外教师应该热爱所讲的学科和专业，起来洋洋洒洒，神采飞扬，其精神也感染学生，更能够引起学生的兴趣。学生听起来感觉有意思，对学科会带来几分热爱，如果对自己所讲的内容不喜欢、不热爱，没兴趣，讲的不投入，学生不可能有兴趣。讲课要求教师释放你钟情的学科及感染力，能吸引学生的注意力。

三、讲课深入浅出 有启发性

每一堂课都要精心准备，重点难点的讲法，要反复的推敲，在备课时侯下大功夫，精心研究几本参考书（至少5本），对各种不同的描述方式都要通俗易懂语言讲出来，在课上遇到学生对你所表述语言不理解时，可以换一种表述方式进行试探，有可能会收到效果。对于授课内容有难度时，阐述问题深入浅出，有启发性，要把难点分成几个步骤，使每一步都是简单的，即难点分解法。在设置的每一步简单问题中要有启发点，启发的知识不难，又能解决问题，学生就会产生兴趣，感受到学习的乐趣，激发其兴趣，学生从中会获得喜悦和满足，从而产生学习热情，这点，有各位老师都有体会。

四、讲课语言清晰 重点突出

讲授清晰 一是内容清，方法清。就是说今天的课要干什么，让学生清楚；用什么方法去做，也让学生清楚；不能上课后，说明不充分，一股脑的讲下去，学生不知道你在干什麽，可能讲了半天，学生才了解你的目的，就晚了。二是思路清，要告知学生我们今天要怎样的思路去解决这个问题。达到讲课思路清晰，板书贯穿，条理井然，结论必然的目的。这样的处理，将学生的注意力凝聚在一起，同教师一起思考和进行思维，严密而鲜明的逻辑性不但能充分显示教学的科学性，而且能产生一种充分的说服力和感染力，使学生收益。除此之外语言还需注意：准—语言准确，不模棱两可，不罗嗦重复；慢—讲课语速要慢，给学生留有思考的余地。

五、讲课内容娴熟 运用自如

很多老师讲课都不用讲稿，一堂课讲下来，内容较多，但是讲的有板有眼，这依赖于他对内容背得滚瓜烂熟，对课程内容娴熟，运用自如。如果老师对自己的业务不熟练，或者备课不充分，要做到这一点还是有困难的。作为普通教师上两节课，备课的时间需要4～6个小时左右（一门课在开始教的前五轮需要备课6小时，在上十轮之后也需要备课4小时），否则你对课程的把握和课堂的把握还有提高的空间。

六、讲课内容充实 信息量适中

在教学中，对课程要求做出选择，哪些内容必须要反复推导，哪些可以留给学生自己练习，哪些知识实践中常常遇到。尽量向学生讲述清楚，使讲述内容充实，具有实用性，引起学习的注意。不能把教材上的内容讲完了就行了，那样讲课感觉呆板和脱离实际。讲课信息量少使课堂松散，好学生一学就会，变的没劲头，会不听课。信息量过大 稍差的学生有可能听不懂，造成不听课。教师在讲课中要用语准确、流畅、自然。不能跟机关枪一样，一句不重复，不顾学生一直嘟嘟下去，那样会使学生一头雾水，感觉听得莫明其妙。再充实的内容学生也接受不了。

七、讲课联系实际 并且有扩展

为了吸引学生，课堂教学应该即有原理，让学生学到新的知识，还要有简单的应用和拓展。让学生知道新知识不是空洞的理论，而是具有工程上应用的价值，学会它就能够解决实际问题，教学中所谓“学以致用——情高趣浓”就在于此。如果教师上课是按教材来背课，按教材来讲课，从教材的头讲到尾，学生会说你照本宣科。称你为：一本书式的教学模式，不可能吸引学生。这样讲课，内容全在教材上，不用做笔记。课堂质量应该讲是比较差的。另外：教师要向学生推荐和介绍几本参考书（五本左右），让学生课余去看老师推荐的参考书。一方面，老师推荐，这些书是好书，优点很多，是对课程学习的补充。另一方面，学生利用这些参考书，对学习带来很大的帮助和益处。同时还反映知识的扩展。若教师一本参考书都没有向学生推荐，同学们可能认为老师就没有阅读过参考书，你无法推荐。当学生的学习有困难，那只能找老师了。

八、启迪学生思考 鼓励学生联想

我们大家都会有同感。到了大专、大学，所有问题都在课堂上讲清楚的老师不是好老师，在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以后很有意思，还有好些问题没解决，还需要自己去捉摸，这样的课讲的才有味道。要鼓励学生独立思考，引导学生多提问题，多思考，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，以及训练思维。课堂教学中可以选择不同的时机、不同的教学内容借题发挥，点到为止，激发学生打开思维的大门，建立各种信息的联系，运用自身的各个“细胞”主动参与学习之中，老师可以点拨，诱导使学生去领悟，最终会受到预想不到的效果。

九、坚持师生互动 牵动学生心弦

在课堂教学中，教师的主导作用是重要的，也就是说：课堂上学生动不动取决于你，说不说话也取决于你，教和学相呼应和不相呼应还取决于你，让他参与教学和不参与教学与也取决于你；我们还说学生是学习的主体，要尽一切可能让学生参与到教学中来，参与进来比不参与进来要好的多，这一点我们是很有体会的。所谓“师生互动、巧设悬念、牵动心弦、活跃思维”就是这个道理，互动有两种：一种是外在的，如：有问有答，有示范、模仿，有相应的讨论或相应的辩论等。另一种是内在的，是在思维上和眼神之间的互动，这种互动是课堂教学中更常见、是更有意义的互动，这种互动是大量的，时刻不断的，教师必须掌握好。我们说课堂教学不一定是输入式的满堂灌，可以讲的引人入胜、兴趣盎然、气氛活跃就在于此，关键就在于教师是否把握住了与学生的互动规律，特别是思维上的互动。要想在课堂上与学生有思维上的互动，教师首先要设计使学生围绕课程内容处于积极的思维之中。怎样使学生始终处在积极的思维之中呢？这要靠教师在教学内容中找准各个关键的且难于理解的点，利用学生好奇心，求知欲的欲望、推理的力量、逻辑的构思把它们组织起来，用到讲课当中。具体讲，可考虑采取以下几种办法。第一，让学生们的脑子里始终有问题。第二，讲授的内容要适当地“难”，即“跳一跳，才能够得到”。第三，让学生自己发现解决问题的方法，使之有成就感，学生的积极性就会高涨。

十、选用多种手段 提高学习兴趣

利用实物教学，给教学带来工程性、实用性，具有直观的特点，学生会重视起来，这样最好。利用模型教学，可以吸引学生对学习内容的联想，设想模型和实际工程的关系，感到课堂内容和工程实际紧密相关，注意力会向模型靠近。利用多媒体，可以扩大教学的信息量，可以提高课堂的教学效率，也可以使教学的内容更加形象和生动。这些都是我们所需要的，人们常说“诱发兴趣、好学不厌”就是这个道理。根据教学内容尽量多的选取实物、模型、教具及多媒体等应用，可以减少学生的困意，玩手机等。

总的来说，教师利用一切有效的方法和手段，提高同学的兴趣，凝聚学生的注意力，想尽一切办法让学生参与到教学中来，即是老师的策略所在，也是保证教学质量的条件。教师在教学中的一言一行、一举一动、一招一式都要透出其对学生的关心，对学科、专业、课程的热爱，这种精神的力量是举足轻重的。学生可以被你所倾注的热情感染，带来求知的欲望，学习的积极性，这是教师的可贵之处，也是上好一堂课的基础所在。

［1］王义智著．实用教学艺术［M］．天津：天津科学技术出版社，1996．