高职计算机基础课创新教学手段和优化教学效果浅谈

高 瑞

（天津城市建设管理职业技术学院，天津 300134）

《计算机基础》是高职院校各专业的一门公共必备课，它在各专业领域有着广泛的应用，为后面专业课，学习和工作提供必要的知识和技能基础。课程包括理论与实践二部分，以“掌握基本理论强化应用、培养技能为重点。”

伴随计算机技术的日益发展，计算机以其强大功能，凭借自身的优势越来越受到广泛的关注和应用。它已深入到人们工作和生活的方方面面，对人类社会的发展产生了巨大的影响。

因此，如何培养学生的计算机应用实践能力，如何通过学校提供的计算机资源自主学习等，已成为高职高专院校通过采取优化教学方法及创新教学手段来必须解决的问题。对于高职院校非计算机专业计算机基础教育的目标是：使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面、专业层面上的基本内容培养。（能够利用计算机去获取、分析、加工、处理、传递信息，从而解决工作中的实际问题，逐步具备计算机操作使用能力，应用开发能力和一定的创新能力。）总之，本着因材施教的原则进行方法优化。

社会信息化进程加速发展，社会各行各业对信息化的依赖程度越来越高。高职教育是培养面向应用与本专业的结合更加紧密，更加迫切。

计算机基础教学还存在弊端，目前高职计算机基础课程教学如果仍采用传统“一刀切，齐步走”的班级教学，会产生基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象；如果沿用传统，一个教师上完整门课程，因为课程涉及内容多，范围广，而学生已经有了一定的基础能力，势必产生教师花了大量的时间和精力来准备，学生还觉得课堂内容不够丰富的结果，容易产生厌学的情绪，同时也会导致部分层次高的学生不能继续得到提高，而部分层次低的学生又接受不了。

因此，我们要尝试创新的教学手段和方法优化，从而最大限度满足不同基础的学生的需求，提高学生的学习效率及效果，培养出社会需要的合格的人才。具体措施如下：

1.因材施教分层教学

所谓分层教学就是老师考虑学生之间的差异，有针对性的对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都能得到知识营养。班级中的每个学生都会有基础知识水平的差异、能力水平差异、智力的差异、学生家庭环境、阅历方面的差异、兴趣的差异而导致班内学生在学习能力上各有不同，通过实施分层教学，较好的让各层次上的学生都能在老师教学中，与同学学习互动中，学到知识，提高自己学习知识的思维能力。通过长期有效的分层教学，可以让基础差一点的同学提高基础知识，运用知识的能力，也可以让基础好一点的同学，提高自主学习的能力和兴趣。

实施分层教学方法能使老师摆脱传统教学模式，改变教师的角色从知识的传播者转变为学习的引导者，教师对每位不同程度的学生，制定相应的教学目标和教学任务，使得每位学生都能顺利完成及掌握自己的学习任务，充分发挥学生主观能动性，更好的激发学生的学习兴趣，同时又能减少学生的学习担子，增强了师生的合作和沟通。提高了学习效率，在计算机基础教学中，采用了分层教学，就是将程度相同的学生采取同样的教学手段及方法，确定不同的教学进度。

教师在整个教学过程中，要时刻关注学生在具体学习过程中表现出来的个体差异，在分层教学的同时，以学生学习为中心重视学生的主体地位，让每个学生都能在学习过程中找到自己的学习方法，使不同层次的学生都能得到优质教育，使教学效率最大限度的提高促进学生优先发展，对此不仅能使不同基础能力的学生掌握计算机基础知识和基本实践技能而且还能充分体现学生的自主性、能动性和创造性，大大提高了学生的技能，培养出具有计算机技能的创新人才。

2.优化计算机基础课教学效果

教师实施任务驱动方法，发挥学生的主体作用，它是以任务为核心，课堂教学过程中紧紧围绕任务展开，而这些任务不是教师凭空想象出来的，要理论联系实际，教师通过精心设计与本专业实际相吻合的任务调动起学生的兴趣，只要有了兴趣学生对知识的渴望就是顺理成章的事了。

在教学过程中，随着任务的完成，知识点的掌握，目标的实现，学生的自信心就会油然而生，就会表现出旺盛的学习活力，在不经意间完成了学习任务。

任务驱动法排斥了以往学生被动接受知识的状况，使学生能够独立思考大胆尝试，自主探索，对培养学生分析问题的能力是十分有利的，也为了合作学习，提供了一个有利的平台，对于程度上的差异，可以把差一点的分配到基础好一点的一组，完成同一个任务，也好让基础差的学生通过合作学习，来聆听他人的意见和见解，从而得到提高。任务驱动法在《计算机基础》教学中的运用，可以较好的提高学生自觉学习计算机基础知识的积极性，增加了学习兴趣。

在《计算机基础》的教学过程中，教师可以在应用任务驱动法的同时，也可以结合启发导学。通过教师引导学生学习知识技能，使学生身心发展而共同活动的方法。在教学过程中，应灵活使用多种教学手段、启发导学和任务驱动法，为了提高教学质量而使用的教学方法，不是教学目的，不能随便生搬硬套。一次教学过程中，如何应用启发导学和任务驱动法教学，教师要根据教学的内容、教材的特点，系、班级学生的文化素质情况而定。

3.融合现代化教学手段，提升高职院校计算机课教学质量

首先，通过多媒体网络教室，教师可以全面的监控每一位学生的学习情况，利用教师机控制学生机，也可以向某个学生直接的演示解答，还可以利用教师机传送测试内容和作业等文件，给学生提供了便利的课堂互动教学条件。另外，引用了网络教学借助于网络提供的便利资源，构建以网络为平台，面向学生的学习系统，为学生自主学习提供巨大便利。

其次，多媒体教室可以实现传统课堂教学中经常遇到的“只能意会，不能言传”或“说不清”的情况，多媒体教室可以使学生获得直接的感知，例如电脑课程里面的“网络拓扑结构”、“EXCEl里的公式计算”，这些不直观的理论知识，使学生难于理解，而通过教师利用多媒体网络教室的电脑操作演示，把微观的世界形象的展现在学生们面前，使抽象变得具体，这样学生学习的压力也得到了减轻。变静为动：有些教学内容过分理性抽象，如空间图形和一些逻辑现象，可以通过多媒体技术的辅助，在学生的各个方面促进对知识的理解和掌握。譬如，《计算机基础》教学课件“控制面板的使用”通过多媒体教室的电脑和多媒体设备进行演示，“公式的计算”通过逐一计算，使学生很容易的掌握控制面板的使用和公式的计算方法。

再者，在传统教学中，根据高职院校教材的要求，在备课中需要准备大量的教学资料，根据不同的班级学生，使用不同的教学资料。在多媒体教室中，计算机作为集料存储的介质，为老师们提供了大量的教学资料，为教师的教学、学生的高效率的学习提供了方便和必要的信息技术。如：《计算机基础》中的文档排版就可以使学生反复的练习，大大提高了教学质量。不仅如此，在这种多媒体教室的教学环境下，学生在不断吸收知识的同时，使其发挥各个知觉的作用系统吸收信息、全面掌握知识理论内涵，在样学生不只是一味的接受知识，而是锻炼了其独立思维的能力，对学生学习能力的提高非常有益。通过多媒体教室的计算机资源，教师可以让整个班级集体学习，也可以小组学习或个别学习，学生在这种多媒体环境中自主学习，充分调动了学生自主学习的积极性，老师可以起到组织、指导、咨询的作用。通过这样的教学方式，不但让学生提高了学习兴趣，而且也让教师丰富了教学方法，提高了整体教学质量。

总之，面对计算机飞速发展的时代，计算机深入到人们的生活和工作中，影响这人类社会的发展。计算机基础教育也必须与时俱进，教师需要转变思想、更新观念，在新形势下，积极探讨计算机教育的规律，有效利用多媒体及计算机网络技术为教师在《计算机基础》教学中创造一个在功能上、在空间上交互的崭新环境，让每个学生都能通过教师的先进教学方法，多媒体技术及计算机辅助和自己的自主学习，快速有效的掌握《计算机基础》。俗话说教学有方法，教无定法，任何一种教学方法都有其适用范围，而不可能具有普通性，据不同的内容，只有恰当地选用适当的教学方法，才能优化教学效果，提高教学质量。

［1］孙玉珍.计算机应用基础的优化管理［M］.天津：天津大学出版社，2000.