对改进高职高专英语写作教学方法的几点思考

李金英

（天津滨海职业学院，天津 300451）

教育部在2000年《高职高专英语课程教学基本要求》中指出：“英语课程基本要求应以高职高专人才培养目标为依据，突出实际应用语言能力的培养，特点是‘实用为主，够用为度’，应以培养学生实际应用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力和实际涉外交际能力的培养有机结合。”2009年在该《要求》中进一步明确提出“注重培养实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”但是多年来，作为高职院校英语教学中一个重要环节的英语写作教学，依然很大程度上仅仅被看作是一项英语A、B级或者四、六级考试的题型，教学目的就是训练学生如何通过考试，单调性机械性地写作训练忽视了学生英语学习兴趣的培养，不仅造成学生心理上对英语写作的厌倦甚至于厌恶，同时将英语写作在跨文化交流和具体应用中的重要意义大打折扣，无法充分全面贯彻落实教育部对于高职高专英语写作的教学要求。

要改变高职高专院校英语写作教学在英语教学中这样一个薄弱环节的现状，我们需要考虑以下两个方面：首先，正视生源问题。近些年来，高职院校不断增多，录取分数线逐年下降，录入的学生整体质量下滑，个人水平参差不齐，尤其是来自职高、中专这部分生源的比例成逐年递增趋势。面对这样的学生群体，倘若教师仅是按照低于本科或者专科的教学标准、单纯强调机械性地单词记忆和一味侧重语法讲解的教学方法，显然在高职高专的英语写作教学中是行不通的。其次，领会《要求》主旨。高职院校英语教学的宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线“下得去、留得住、用得上”的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。这也就决定了英语写作教学绝不仅仅是为了通过某个英语等级考试，最终要求是注重培养学生的实际写作能力，换言之，写作教学是培养学生用英语进行书面交流的重要途径和手段。

联系这两方面现状，对改进高职高专院校英语写作教学方法做出如下几点思考。

一、建立听说读写一体化模式

在英语学习中，听说读写是四个重要的学习途径，听和读被看作是信息输入，而说和写则是信息输出。听和读多渠道获得语言信息及语言感受，然后经由内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而通过说或写进行信息输出。英语写作就是这样一种运用所积累吸收的知识进行再创作的活动，同时它也是高职高专院校学生英语综合运用能力的体现。由此可见英语写作不可独自存在，它和其他听、说、读三个方面构成一个有机整体，互为补充，缺一不可。《新概念英语》的作者在该书使用说明中这样写道“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”，这恐怕是对听说读写四方面互相影响的最生动阐述。那么在英语写作教学中，教师就可以利用听说读对其进行有效地补充和拓展。比如，教师在讲解电话留言写作的时候，可以利用剑桥商务英语考试（BEC）的听力材料内容，为学生首先营造一种“打电话”、“留言”的氛围，让学生有真实地场景感受和语言感受，从而让他们对于即将开始的写作训练不再仅产生“应试感”和“程式感”。然后，为学生列出上述对话中出现的高频单词、词组或者表达方法，通过多种生动有趣的方式鼓励他们快速记忆。接下来，通过屏幕展示更多的文字对话内容，作为听力内容的扩充和延展，指导学生如何通过这些材料书写电话留言。接着，可以让学生自己和搭档根据教师给定的任务编写简单的类似对话，加深对于这个写作任务的理解和感受。“手里有粮，心里不慌”，电话留言这一主题通过反复地听说读训练已经在学生头脑中建立了熟悉和真切地形象，同时累积了相关的关键词组和常用句型，丰富的写作素材，再加上几个可以模仿的范文，那么到写作这一步骤不过是水到渠成而已。

二、重视仿写作用

教师在英语写作教学中不论是采用“任务型驱动教学法”、“成果教学法”或者其他方法，最终目的都是一个，让学生可以写出一篇能够达意的短文，或者符合规范的应用型作文。常言道“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，朱熹也说：“模拟者，古人用功之法也。”实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是学生练习写作初期行之有效的方法。对于那些英语基础差、底子薄的学生，仿写不失为一个短时间内达成目标的捷径。通过仿写，可以让他们了解一些诸如书信、留言、邀请卡、个人简历、电子邮件等等这些常用的应用型作文的基本格式和句型，知道如何下笔，进而培养学习写作的信心。对于基础好的学生，仿写可以规范他们的写作格式，有效整合他们通过听说读掌握的信息。

三、引导互帮互助

教师可以倡导班级建立一种同学间互帮互助的英语写作学习模式，比如以三五人的小组为单位完成一些写作课题，或者以同桌两个同学为一组对已完成的作文进行互相改错，从而为学生多开辟一条平等和谐、团结协作地培养英语写作能力的新渠道。另外，从心理学角度来说，当学生和其他成员一起完成或批改英语书面写作任务，而不是单个进行时，有利于减轻他们的心理压力，尤其对于那些在英语写作方面表现欠佳的学生，团队合作的模式会在某种程度上增强他们的自信以及想要进一步学习英语写作的可能性。

四、教师当堂讲评

教师在讲解完写作要点，布置完写作任务之后，倘若安排时间得当，尽可能当堂讲评，而不必非等到下一次课。这样做既可以提高学生写作效率，又能让学生对于个人写作中存在的问题及时了解。例如教师在讲解完邀请信的范文和写法后，可以马上布置任务，到达给定时间，即要求同桌同学互相批改，批改速度不一，这时教师可利用时间间歇与某些学生就批改情况进行交流或者答疑，并随机抽取几份已经批改好的作文，比较之后共性的问题一目了然，这样教师更容易了解哪些地方是学生写作中的盲点和出错点，而不仅仅是教师以为会出现问题的地方。然后将这些问题集中列出，逐一讲解，要求学生根据讲解情况再次进行个人修改，最后一并上交，教师课下批改。学生最终会看到发还自己的作文中反复修改的痕迹，这些痕迹便于学生记清要点，加深对于该作文的写作印象。在这一过程中，学生之间的互评，可以充分调动他们的主观能动性，发挥自身潜能，促进他们发现问题，解决问题的能力，同时增加学习写作的自信；教师与学生的交流沟通不仅有利于增进师生之间的感情，同时便于教师发现所讲授内容与学生所掌握内容之间的差距，以便更好、更合理地安排下一个授课流程和进度；学生本人的批改和最后落实的若干痕迹则是对整个写作过程的一个综合回顾。

五、利用多媒体教学

多媒体技术对英语语言学习的重要性有目共睹，教育部高教司明确规定，高校应“充分利用多媒体技术和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。在强调培养应用型、技能型人才的高职院校加大力度建设多媒体教室对于英语写作教学无疑具有事半功倍的效果。比如我们上面提到的听说读写之间地有效转化、以及当堂对作文的及时讲评都可以通过多媒体设备更加高效地完成。同时，多媒体设备在播放视听材料、展示课件等方面都有着独到的优势，可以更加真实营造英语学习的场景，以及高速、高容量地展示学生完成的作文成品。以训练学生撰写英文电子邮件为例。教师可利用主控台讲解写作基本要求和基本模式，比如收件人，发件人，标题，注意事项等等，学生在电脑前看得真切生动。继而可以要求学生编写邮件，随机发送给教师，教师可以及时查收，批改，指出问题所在，或者通过大屏幕展示其中一些学生撰写的优秀的范文或者例句，这种写作的真实性、高效性、及时性远非普通教室可以企及。

六、提高教师个人业务水平

教学相长，作为课堂教学重要的引导者和组织者，教师在英语写作教学中，除了不断总结专业知识和教学方法之外，还可以通过参加相关企业顶岗实践活动或者兼职活动投身一线工作，来切实了解企业对于英文写作方面的实际需求。高职高专院校应鼓励教师在具备扎实的英语专业写作知识的同时，通过考试取得相关专业职业资格证书，从而充实到双师队伍中来，以便更好地满足现阶段高职高专院校的英语教学标准和教学要求，更好地培养学生的英语写作交流能力。

总之，现今英语的重要性无需多言，英语写作作为高职高专学生英语学习中的一项必备应用技能，需要也值得相关英语教师付出更多的精力来研究总结完善其教学方法。

［1］桑青．提高高职学生英语写作能力之研究［D］．华东师范大学，2009．

［2］郭茜，杨志强．试论形成性评价及其对大学英语教学与测试中的启示［J］．清华大学教育研究，2003，（10）．