高中语文选修课程实施的反思

[摘要]要有效解决高中语文选修课程实施中的矛盾，就需要全面认识高中选修课程的特征，建立高中语文选修课程的设置及选课制度，注重“双基”教学，转变学生的学习方式，构建基础性与发展性相统一的评价体系。

[关键词]高中语文；选修课；反思

一、当前高中语文选修课程实施中的问题

1、过于注重发展性而忽略基础性

自高中语文选修课程实施以来，很多语文教师都认为选修课程只是为了促进学生的个性化发展，而将选修课程的基础性特征忽略了，如聘请高校教师开设选修课程，完全从学生的发展上考虑问题。还有很多学校从高中语文选修课程的设置到如何指导学生有效进行选课以及选修课程的实施，处处都是为了学生的个性化发展，而没有顾及学生在中学阶段重基础的特殊性。事实上，“知识教学”不但是必修课程的基础，也是选修课程的教学起点，并且应该是贯穿选修课程始终的。对学生而言，“掌握知识”在选修课程中显得尤为重要，只有掌握了基本的语文知识，学生才能在选修课程中充分发挥学习的主动性和创造性，也才能真正实现选修课程的课程价值。因此，对于选修课程中的知识教学问题，不是要不要教的问题，而是教什么、怎么教以及与必修课程的知识教学有何区别等的问题。高中语文选修课程的实施应该将语文知识渗透在教学中，注重体验，重在迁移。

2、难以平衡基础性与发展性

许多教师在高中语文选修课程的实施中虽然已经意识到高中阶段的选修课程应该是基础性与发展性的统一，但在现实中却模糊了两者的界线。这主要表现为两种倾向：一是过于重视高中语文选修课程的基础性而忽略发展性，混淆选修课程与必修课程的区别，将选修课程上成必修课程。这不但不能促进学生的个性发展，反而加重了学生的学习负担，与当前设置选修课程制度的初衷是背道而驰的。二是过于重视发展性，追求新奇深奥，脱离学生的心智发展水平和学习能力，将高中语文选修课程上成大学中文系的课程。“有些科目的设置超出中学生的实际水平和文化水准，如根据某部作品、某个作家、某个年代、某种修辞格而设置和编写的专门选修课，就是偏难的选修课，它们与必修课内容距离较远，脱离中学生实际，更适合在大学中文系开设。”

如何平衡基础性与发展性的“度”，做到“适度”拓展，这使得教师往往不知所措。再加上高中语文选修课程的时间短、选修的学生层次不同等情况，实施高中语文选修课程教学的教师难以兼顾。教师们要么把选修课当作必修内容教学，要么漫天乱吹。这些都使得高中语文选修课程的质量很难得到真正意义上的保证，难以将基础性和发展性较好地结合起来。

二、有效解决高中语文选修课程实施中问题的策略

1、全面认识高中语文选修课程基础性与发展性相统一的特征

高中语文选修课程具有基础性和发展性相统一的特征。语文教师只有认清高中语文选修课程是学生个性化发展的基础，是为学生在今后相关领域发展奠定基础，才有可能做到不超越高中生特定的学习发展阶段、心理发展特点，使高中语文选修课程真正培养学生在相关领域的学习兴趣、态度、方法，从而形成一定的探究意识和创新能力。

2、建立高中语文选修课程的设置及选课制度

目前，高中语文选修课程的设置存在两种极端：一是限选：一是任选。选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展”，如果学生连选择的机会和权力都没有，那么“共同基础与多样选择相统一”就只能是空话，更不用说在选修课程的学习中使学生获得个性的发展和能力的提升。任选所造成的后果则是天马行空，教师凭兴趣开课，学生凭兴趣选课，漠视学生发展过程中的基础性。

高中语文选修课程是以系列的形式构成的，每一个系列下面可以有不同的选修模块。不同系列从不同侧面体现课程内容，应该说每一个系列都是基础性与发展性的统一。在每一个系列中，要使所开设的选修模块能有效地促进学生的个性化发展，就要着眼于学生的兴趣爱好与发展需要，尊重学生的经验。同时，每一个系列本身不能只关注发展性，而要体现其基础性，不能简单地将基础性与发展性作机械分割。但各个选修系列也应具有相对独立性，使学生在各个选修系列中其基础性也得到发展。

语文教师要根据高中课程方案、语文课程标准以及学校的课程设置，有计划地开设选修课程。同时，要针对各个选修系列之间的关系，向具有不同发展潜能及兴趣的学生提供选课建议，引导学生对不同系列的选修课程进行有效、合理的搭配选择，从而为学生的个性化发展打下良好的基础。

3、注重“双基”教学双基教学是语文教育的永恒

语文课程基础知识、基本技能的教学不能因为是选修课程而淡化。将所学的语文知识内化为自己的能力系统，把所学的语文知识能力运用到生活实践中去，在这个过程中体验语文、应用语文，这些都是语文选修课程基础性与发展性的综合体现。知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观是相互渗透、相辅相成的。知识是基础，在一定知识基础上培养能力，在这个过程中，学生的情感态度价值观得到发展。因此，在高中语文选修课程中教师传授知识是必要的，但要有度，不能随意拔高要求，不能脱离能力培养而孤立地传授知识，应提倡在学生言语实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。选修课程知识的传授应当明确，不要为传授知识而传授知识。高中语文选修课程在课程逻辑体系上不必过于关注语文知识的系统性和完整性，可以从学生的生活视野、心理特征去组织课程内容，使学生感受到课程的生活化。在课程的组织与实施过程中，也倡导学生通过参与、实践和真实体验来学习，注重课程与社会生活的关系，注重课程的发展性特征。

此外，在高中语文选修课程双基教学中，在知识的选择上应面向学生当前的生活，面向真实的社会和自然，使课程充满生命力。在双基教学中，教师还要注重让学生参与、体验，使学生在选修课程的学习中，通过主动参与、探究、体验获得精神上的满足，获得个体意义的建构。

4、转变学生的学习方式

高中语文选修课程要做到个性化与基础性的统一还必须注重学生学习方式的有效转变，做到学习方式的综合。探究、创新是学生个性化发展的重要特征。选修课比必修课有更大的探究空间，更有利于培养学生的探究意识和探究能力，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。自主、合作、探究的综合多样化的学习方式，使学生学习语文更为主动，主体性得到更好的彰显，这必然从另一个方面也促使学生在选修课程学习中的基础性得到进一步的巩固与发展。在学生学习过程中，教师要注重去发现、引导，使学生把握好探究方向，掌握探究方法，注重探究技巧。但高中语文选修课程的探究性学习不能成为漫无目的教学的借口，高中语文选修课程的探究性学习有其特殊的“高中语文”的特点。

5、构建基础性与发展性相统一的评价体系

高中语文选修课应该注重评价的多元化与多样性。既要注重选修课程中发展性目标的评价，也要关注其基础性目标的发展。也就是说，高中语文选修课程的评价重点应注重学生对语言的掌握、应用、分析和思维能力，并且对于学生在某些能力方面的特殊发展还应给予充分重视和肯定；既要看学生究竟掌握了多少具体知识，注重目标完成的结果，也要评价学生的学习过程和学习方法；既要注重课程实施结果的评价，也要重视学生内在的收获和体验，甚至学生的言谈、举止、态度、习惯的变化也应作为重要的评价标准。评价要做到既注重内容，也要重形式和外在表现，从课程内容和特点出发设立多元衡量标准，有助于检验学生在选修课程中基础性与发展性的综合性发展。

在高中语文选修课程中，可以采用比必修课程更为灵活的方式，如观察评价、档案袋评价、过

程评价等，这些也都可以更灵活地解决高中语文选修课程中的基础性与发展性的矛盾。

语文教师要真正认识到高中语文选修课程基础性与发展性的矛盾特征，在课程改革的实践中勇于不断探索解决问题，这对于有效实施高中语文选修课程具有深远意义。

作者简介：布桑（1977－），男，工作单位：西藏山南地区第一高级中学，硕士学历，研究方向：高中汉语文。