例谈语文的阅读体验教学

李恒秋

【摘要】教师要立足文本，注重细节，引领学生把心沉浸到文本的字里行间，通过师生互动、心灵对话，方能架起一座由文本到学生心灵的桥，获得思想的启迪。

【关键词】阅读；文本：心桥

阅读教学是语文教学的重要环节，教师要立足文本，以心灵走进文本，才能获取深刻的文本体验和真切的文本意义，方能指导学生与文本对话。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”对文本语言的品味揣摩，是阅读教学的基本任务，是语文教学最具“语文味”的表现。

品味文本语言，要把心沉浸到文本的字里行间，对“语”动情，对“言”深思。揣摩、辨析、感悟、欣赏，嚼出真味，从文本语言中体会作者的思想感情和表达技巧。

如何走进文本，走进作者的内心深处，使阅读教学成为心灵意义上的对话过程呢？答案是搭桥，搭起一座沟通心灵的桥。

该在哪搭桥，桥址的选择至关重要。教师既要立足文本，围绕教学目标，努力挖掘文本资源，精心取舍教学内容，从中寻找切入口、突破口，使之成为整合文章的纲领和线索；也要考虑学生的“心理需求”、设问搭桥的趣味性和难易程度，让课堂教学富有“期待的价值”。

现以初中语文（人教版）八年级上册的《台阶》为例，将笔者在语文阅读教学中的一点体验奉呈如下，就教于同仁。

教师在总揽文本准确精美的语言、独到精深的文意并把握学生心理需求之后，选定的搭桥点是：九级台阶的新屋已建成——父亲的远大目标实现了，他应该扬眉吐气才对啊，可为什么不自在呢，这是一种怎样的心理在做怪？

这一疑问，是文本思绪向外的自然流淌，也是文本言尽意无穷之处。如何搭起一座桥，使文意的延展顺势流入学生的心田，可以分以下课堂“两步走”。

一、“入境览胜”之桥——读懂父亲

像《台阶》这样的阅读课文，课堂上，教师要放手让学生进行陌生化的阅读，让原本拘束的学生在生成初步的阅读体验后，能积极开展交流；同时，巧用各种手段，创设情景，刺激学生的五官感受，激发学生的想象思维，把抽象的语言符号转化为一幅幅生动的画面，使其“身临其境”，受到感染。

教师引导学生放慢脚步，细细品味铺陈在文中的一个个细节。学生读出佳句并说感想。生①：我喜欢13段中“专注目光”的神态描写，写出了父亲对别人家台阶的羡慕，同时又融情于景，“摇来摇去的树枝就好像绵长的思绪”，父亲可能在想：“瞧瞧人家那台阶有多气派，我什么时候才能盖起高台阶的房子，也神气神气呢？不行，光羡慕是不行的，还得一步一步的朝着目标奋斗啊！”生②：我更喜欢这一段描写：“许多纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明是该高兴，却露出些尴尬的笑。”这一段既有对父亲的动作的刻画，又有对父亲神态的描写，写出了父亲在众人“仰慕”下的不自在。

这是学生个性化的体验行动，教师把评价权交给学生，促使用心倾听、感受。这时，教师要把握好学生发言内容的价值取向，及时诊断，巧妙点拨，深入引导，使朦胧的体验清晰化。

二、“沟通心灵”的桥——读出自己

就一堂阅读课而言，有了问题，有了交流，还不具备一堂好课的全部，关键还要看围绕“问题”交流得是否深入，这里包含两层意思，一是要把“问题”的内涵资源用足，让学生达到应有的认识高度和感动层次；不能半途而废，浅尝辄止。二是“问题”的解决要始终紧扣文本，拓展不能任意在文本之外滑行。

教师在设疑中促使学生展开对话，让学生尽情发挥，充分表现，师：父亲好不容易“爬”上了九级台阶，可是他在这台阶上有些不自在，跟人打招呼也说错话了，为什么？

生①：我觉得父亲虽然坐上了九级台阶，但他还拥有一个普通劳动人民的本性，厚道、谦逊、不炫耀。在人家眼中地位升高了，但他还是原来的他。

生②：因为长期以来家里的经济地位不高，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。由此形成了自卑的心理并长期存在着。

生③：“谦卑”才更准确。

生④：对新环境不适应，不习惯、才不自在。

生⑤：平时对乡邻仰视惯了，忽然有一天可以神气地俯视大家，不习惯；也正是这种心理反差造成了父亲的尴尬。

生⑥：“台阶”只提高了父亲家的外在形式，自身能力没提高、经济收入没提高；自家还不宽裕，与新房高台阶不相称。

学生你一言我一语，有体味、有碰撞，发言积极，辩兴十足。此时，教师巧妙点拨，开掘深度。

美国心理学家马斯洛提出了人类需要的层次论，认为人的需要由低到高，共有五个层次，即生理需要、安全需要、爱的需要、自我实现的需要、尊重的需要。那么父亲花去半辈子的精力去建造的高台阶是哪一种需要呢？当然是尊重的需要！父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘心落人后，希望通过自己的努力改变自家环境，赢得别人的尊重。父亲是成功的，因为他有目标、能执著；父亲又是失败的，因为他看问题简单化、表面化……所以，文章难免罩上一层淡淡的悲凉，让人感到压抑，甚至感到一点辛酸。

文本问题的解决不是唯一目的，关键在培养和发展学生缜密、全面、深刻的思维品质。为学生在文本言语与主体直接经验之间架起一道沟通的“心桥”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。