浅析高职英语词汇教学

李咏珊

【摘要】掌握大量的词汇是学好一门语言的前提和基础。因此，高职院校要实现英语教学目标，提高高职生的英语运用能力，必然要加强词汇教学。本文通过阐述高职英语词汇教学中的问题，并分析问题的症结所在，在此基础上提出了解决高职英语词汇教学问题的对策，以提高高职英语词汇教学的效果，增加学生词汇的积累量，达到高职院校英语词汇教学的目的。

【关键词】高职英语；词汇教学；策略

英语词汇教学是英语教学的基本要素之一，是英语教学中不可或缺的重要环节。只有掌握大量的英语词汇，才能运用英语进行有效交际，提高英语的听、读、写、说能力。如果没有一定的词汇量作为基础，英语教学工作便无法开展，更不能培养学生的英语运用能力。但目前高职英语词汇教学还存在着亟待解决的问题，这些问题不仅有学生方面的，还有教学方面的，严重影响了学生词汇量的积累，因此，研究该问题的原因及对策是具有重要意义的。

一、高职英语词汇教学中存在的问题

1、学生方面

第一，学生掌握的词汇量太少。英语是一门词汇丰富，语法复杂的语言学科，对学生来讲，学好英语是需要下很大苦功的。而词汇作为英语表达的基本单元和要素，对学生的英语学习显得尤为重要。然而在高职英语词汇教学中，学生的词汇量远远少于实际教学要求的标准。

第二，学生对英语词汇记忆兴趣不高。在词汇教学中，大部分学生对词汇的记忆并不感兴趣，基本都是采用机械记忆方法掌握词汇，但这样的学习方式却是事倍功半的，对词汇的记忆只是暂时的。而且，由于方法不当，导致学生对英语词汇的学习感到单调乏味，只能消极被动地去记忆词汇，而不是出于自己的意愿和兴趣，自然无法达到学习效果。

2、教师方面

第一，教学方法传统单一。高职英语教师对于词汇教学一般都采取传统单一的教学策略，即读单词、解释词义、列词组，再要求学生背诵单词，再听写检查。这种教学策略的特点是强调词汇的意义，而忽略语音以及语用、文化。总的来说，这种教学方法在一定程度上能够增加学生的词汇量，但是并不能使学生真正掌握所学的词汇，达不到理想的教学效果。

第二，教学脱离具体语境。在高职英语词汇教学中，英语教师在开展词汇教学时往往不注重结合具体的语境，忽视词根、词缀等在英语词汇教学中的应用，从而不能帮助学生避免遗忘规律的消极影响，降低学生学习词汇的效率，增加学生用英语交流的难度。

二、高职英语词汇教学存在问题的原因

高职生英语水平普遍偏低，英语运用能力较差，很大程度上是由于高职生掌握的词汇量不足，记不住单词往往让他们失去学习英语的兴趣，造成英语成绩下降。究其原因，大致有以下几点——

1、学生方面

第一，学生学习词汇的方法不当。首先是因为学生在记忆英语单词时往往采取机械记忆法。通过死记硬背和机械地重复来学习单词。但是由于没有运用科学、规律的记忆方法，对英语词汇进行合理的训练，最终导致词汇学习的效率大大降低，从而没有达到词汇学习的目的。其次，是因为英语教师只要求学生记住单词，而没有运用适当的教学手段帮助学生学习词汇，也没有注重学生英语词汇学习兴趣的培养，教学手段过于单调，不能提高学生的学习积极性与主动性，自然无法使学生的词汇量积累得以增加。

第二，学生对英语词汇学习兴趣不高，是因为高职英语教师往往忽视学生词汇学习兴趣的培养，多采取“注入式”的方式教学，以教师为主体的“满堂灌”教学不仅不能培养学生的学习兴趣，也不能调动学生学习的激情。在这种英语课堂上，单词对学生来讲只是一种符号，让学生机械地记住这些枯燥的符号，往往会使学生对英语丧失学习兴趣，不能达到英语教学的目的。

2、教师方面

第一，教师人为地把词汇与语言及文化割裂开来从语言与文化中割裂出词汇直接导致词汇教学陷于孤立、僵死的状态中，学生只会死记硬背词汇，这样不但记住的词汇有限，不会灵活运用，而且学生对学习英语的兴趣会全无，妨碍了正常的语言交际。此外，在词汇教学中，教师几乎很少传授一定的记忆策略和习得观念。这种教学理念会使学生词汇的学习始终停留在自发阶段，即重复记忆、机械记忆。

第二，在词汇教学中，教师往往注重词汇的相同点，却忽视了其不同点在课堂教学中对词汇的教学，教师很少涉及到该词使用的场合、搭配语域以及在同一词义范围内该词语与其它词之间的根本区别，即很少注重该词的延伸和拓展。

三、高职英语词汇教学的对策

下文主要从高职英语词汇教学存在的问题及原因着手，结合笔者多年的教学实践提出了对高职学生进行有效词汇教学的对策。

1、提高学生词汇学习的兴趣和自主性

要激发学生的学习兴趣和主动性，就需要教师加强引导，特别是要注重对学生学习方法的指导，而不能单纯只注重词汇积累。因为学生自己在英语学习过程中，往往依赖老师的课堂教学，而课后自主学习意识较差，久而久之，就会对英语学习，特别是英语词汇的学习产生厌烦的情绪，导致英语基础水平无法得到提升。因此，要英语词汇教学要想达到好的教学效果，首先是要提高学生的学习主动性，教师应当了解学习者的学习规律，各种学习方法之间所存在的差异，不断尝试有效的教学方法，激发学生学习的积极性，使学生真正成为教学的中心。其次是要运用灵活的教学方式来提高学生的课堂学习兴趣，比如在引导学生掌握“chill”时，可以采用形象的教学法，把“chill”（寒冷）分解成“chi”（吃）和“11”（两根冰棍）两部分，吃了两根冰棍自然会很寒冷。通过形象的讲解，可以帮助学生有效地记忆词汇，同时还能提高学生的学习兴趣。此外，教师可以运用谚语、歌曲等作为载体进行教学，同样可以提高词汇教学的效果。

2、教师要加强构词法词汇教学

教师的教学方法，对学生学习策略的形成有重要作用。教师忽略学生学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和不良学习习惯的重要原因。因此，词汇教学方法是否正确对学生词汇学习是否有效是密切相关的。实践证明，加强构词法的教学是提高词汇教学效率的重要方法，在很多程度上增强了词汇教学效果。其原理在于构词规律可以帮助学生克服遗忘规律的消极影响，提高学生记忆词汇的效率。因此，教师要加强学习策略的指导，帮助学生构建词汇体系，掌握构词规律。在词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更重要的是指导学生如何学会单词。

最基本的构词法有合成、转化和派生，学生如果能够熟练地掌握这几种构词法，则会触类旁通，尤其是派生法，即在词根前加前缀或者后缀的构词方法。前缀，一般只是改变词的意义，但不改变其词性。如：表否定的前缀有：ab，dis，un，in，in，non等等，那么学生学习了able便知unable的词义，还有like，dislike；formal，informal；polite，impolite；smoker，nonsmoker等等。再如port一词为港口的意思，教师在此基础上引入两个前缀，im（向内，入）和ex（出，外），则import和export这两个词学生就可轻松掌握并牢记，即进口和出口。后缀一般只改变词的词性，不改词义。但也有些例外，如后缀less。

在词汇教学中，教师可以按照构词法的规则教单词，通过对词汇的结构规律进行分析，抓住关键，就能由已知推出未知，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，还有助于深刻理解，建立完整的词汇体系。例如，在引导学习、是学习enlarge时，教师可以帮学生分解把该单词分解为“en”和“large”两部分，其中en表示“使成某种状态、致使”的意思，学生便可猜出它的意思为扩大或者放大，接着教师可以再引入strengthen，broaden，shorten等，则学生便能推测出其意思分别为加强，加宽和变短。诸如此类的教学例子对学生的词汇学习很有帮助。

四、结语

词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇量的多少往往标志着学生英语水平的高低。因此，增加学生的词汇量积累是提高学生英语水平的关键所在。这就要求高职英语教师采取多种灵活的教师手段，转变教学观念，最大程度上激发学生的学习兴趣，最终实现教学质量的提高。