手语对聋校课堂师生互动质量的影响

季筱桅

【摘要】手语是聋人之间交流的语言，也是师生之间、生生之间交流的重要工具。本文主要探讨手语对聋校课堂师生互动质量的影响。

【关键词】手语；师生互动；课堂教学

一、引言

课堂教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。良好的师生交往，有助于形成有质量的师生互动。课堂互动是个非常复杂的过程，影响因素很多，本文从聋校课堂的特殊影响因素——语言因素的角度，探讨手语对聋校课堂师生互动质量的影响。

二、现状

当前聋校课堂教学中，互动气氛平淡，互动形式固定，互动动机忽略，互动内容局限。常常看到的是，听人教师连珠炮似的手语提问和对聋生回答的单调式手语表扬，以及聋生机械反应似的手语回答和对听人教师表述的重复式手语肯定。笔者认为，听人教师缺乏通过手语提问对聋生进行深入启发，聋生缺乏对听人教师手语表述的深入思考，互动中缺乏语言、思维与情感的碰撞，师生间难以展开有质量的互动。

三、原因

课堂教学离不开语言，聋校课堂的语言表达形式主要包括手语、书面语和口语三种。手语是聋人学生的母语，汉语（书面语和口语）是听人教师的母语，在师生双方表达和理解所及范围内，手语成为聋校课堂师生互动质量不高的最根本、最主要的原因之一。

1、师生手语不能满足互动的根本需求

由于师生的文化背景不同，聋人学生往往以母语——自然手语作为课堂主要使用语言，口语和书面语作为辅助使用语言形式。听人教师往往以母语——汉语作为课堂主要使用语言，文法手语作为辅助使用语言形式。课堂上，教师的文法手语和聋生的自然手语难以实现无障碍沟通，有的教师口语生动，书面语精练，完全不顾聋生的认知特点；有的教师为了照顾聋生的听力损失程度，使用不具有语言特征的文法手语，本质上违背聋生的认知特点；有的教师从聋人的语言特点出发，形式上运用双语教学，实际上偏离双语理念，仍旧不符聋生的认知特点，从而导致聋人学生与听人教师之间语言沟通不畅，师生互动质量不高。

2、课堂上手语表达具有一定的局限性

聋人教师与聋生同属一族，文化背景相同，课堂上，聋人教师手语形象生动易懂，面部表情丰富，符合聋生认知特点，聋生喜欢与聋人教师进行语言沟通，师生互动质量较高。然而，我们在承认手语作为一种用视觉传递语言有其独特性的同时，还要明白现行手语是一种词汇量相对贫乏、没有记载功能等的视觉语言，因而，手语和书面语是不能完全转换，也就是手语不能够表达聋生的第二习得语言——汉语的所有内容，不能够满足学生的学习需要。而且，随羞知识积累、年级升高，课堂教学内容抽象，手语沟通难度增加，聋人教师执教时，聋生理解的意思有时也不一定与聋人教师表达的意思完全一样，随着这种差别的逐步凸现，师生互动质量呈现降低趋势。

四、启示

手语是人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。聋校课堂中，师生通过手语难以实现无障碍沟通，就是借助其他的语言沟通方式（口语、书面语）也还是存在交流的障碍，导致师生互动比较消极。那么，如何使用手语提高聋校课堂师生互动质量呢？

1、提高师生的手语水平搭建课堂互动桥梁

在聋校的“隔离”环境中，失聪儿童不能“自然习得”有声语言，因此聋生语言发展总处于一种迟缓状态。手语是聋人之间交流的语言，也是师生之间、生生之间交流的重要工具，教师和聋生手语水平的高低直接影响到师生互动质量，甚至影响到课堂教学的有效性，因此营造良好的手语学习环境、促进师生熟练掌握手语是提高聋校课堂师生互动的首要条件。

首先，教师是聋生学习手语的引路人，教师手语的规范度直接影响着聋生手语规范度。因此，作为聋校教师要认真学习手语，坚持使用手语，学校要组织教师定期进行系统的手语培训和考核，规范和强化教师手语，促进教师手语水平的提高。其次，由于“口语教学”在聋校一直处于主导地位，所以聋校长期以来没有开设手语课程，这导致很多教师认为聋生的手语是不用训练的，等到课堂互动时，才发现聋生手语不规范，聋生不能正确表达思维。因而，在聋校开设手语课程，能够丰富和完善聋校课程建设，使聋生全面掌握手语，提高其手语表达能力。再次，《中国手语》只收录了5500多个手语词汇，随着年级增高，一些抽象的新词汇无法用手语进行表达，给聋校课堂师生的教学互动带来了一定难度。所以，聋校要加大手语研究力度，吸收地方手语和自然手语中的精华，丰富和完善手语词汇，形成研究手语的良好氛围。

2、手语引导思维激发聋生互动意识

在课堂教学中，教师与聋生互动的教学活动中，教师手语提出的问题太简单，聋生不加思考便可答出；教师手语提出的问题有难度，并马上让聋生回答，可能只有个别思维敏捷的聋生能作出反应，而多数学生没有思考的时间和空间，来不及深入思考教师的手语表述，无法表达自己的观点，久而久之，聋生的互动意识淡薄，影响师生互动的质量。

聋生互动意识的培养和形成，要有一定的思维空间和时间。否则，就没有思考的存在，就不会有聋生的互动意识，更不会产生师生的互动行为。互动过程中，凡是有思考价值的问题，教师应留给聋生足够的思考时间和空间，引导每一个聋生积极参与互动，同时，熟练运用手语逐步对聋生进行深入启发，引导他们由形象思维向抽象思维过渡，与教师产生思维碰撞，激发聋生的互动意识，形成良好的师生互动。