引导文教学法的探索与实践

薛尚青

（大连计算机学校 辽宁 大连116034）

构建职业学校学生的学习体系

（一）职业学校学生的学习困惑

目前，职业学校学生的素质普遍下降，由于学习失败，他们的情感世界是空虚的，自卑、自弃，对自己、他人没有什么感情，从而导致对学习一点兴趣都没有，越来越难教，面对学生的学习困惑，必须进行教学改革。 教师要让学生树立学习目标，要在学生实现目标的过程中创建适应学生成长的学习环境。

针对学生的学习困惑构建学生的学习体系，任重而道远。 教师如果习惯于从教材出发进行知识的传授，可以想象，学生会反感和厌恶。 坐在教室里听教师讲课已经不能满足学生的需求，要改变教学的出发点，让教学回归原点，即以“做” 为主线开展教学， 让课堂进“工场”，才是真正意义上的教学。

“做中学、做中教”的教学真正体现了以人为本的教育思想，从学生学习活动的角度看，完全符合学生的学习规律，可以让学生在实践的过程中学会知识和技能，同时培养学生的综合职业能力。

计算机语言教学对学生而言是枯燥无味的，在教学中，教师如果以讲为主线，那么，学生的学就是被动的如何让学生对计算机语言学习感兴趣呢？

传统封闭的教学方式，教师在黑板上写“做”的过程，用嘴讲“做”的过程，学生用耳朵听是“学”的过程，学生再用手干事便是“做”的过程。 把“做学教”三者分开来。

而“做中学，做中教”教学是以“做”为主线，不是以用嘴讲为主导的教学，实际上“做学教”是一件事情，比如做成一件事，首先要“做”，在“做”中学生就学会了怎么做，在“做”中学生就学会了怎么学，教师在“做”中就知道了怎么教。

多年来，笔者一直在研究课堂教学，怎样教才能适应职业学校学生的计算机语言学习呢？ 于是，每堂课都是笔者的实验田，笔者探索了引导文教学法，精心设计了该教学方法的教案。 从学生的喜悦、学生的自信、学生的成功中，使我感到欣慰和骄傲。

引导文教学法是为了学生的需要而产生的。 不能就学习本身谈论学习，学习的真正目的是在整个过程中培养学生良好的心理品质，不厌其烦地练就基本技能和本领，培养学生在困难面前不低头、不气馁，树立自信、自强、自立的精神，不断进步，天天向上。 引导文教学法对于学生的自制力和意志品质培养是有益的，能不断激发学生的学习兴趣， 培养学生的学习自觉性，并可为职业学校素质教育的开展提供良好的平台。

（二）课堂教学的设计思想

课堂教学要体现以“做”为主线。 陶行知的教育理论之一就是“教学做”合一。 他说：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上学，在做上教。 ”他以种田为例，指出种田这件事， 要在田里做的，便须在田里学，在田里教。 他说：“事怎样做便怎样学， 怎样学便怎样教。 教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学。 教与学都以做为中心。 ”

引导文教学法为实施 “做中学，做中教”的教学指明了“做”的目标和方向， 引导文教学法根据 “做” 的实际任务对知识进行“过滤”，学习实践引导文的教学内容应以“适度、够用”为标准，教学内容的取舍应以 “做” 的实际应用的经验和策略的习得为主，以过程性的知识为主，以陈述性知识为辅。

一句话，要以“怎么做”和“怎么做更好”的知识为主，以“是什么”和“为什么”的知识为辅。 所以，教学内容要在“精”上下工夫。

职业教育作为一种目的在于从事职业工作的准备教育，一种以学习将来的职业生活所需的知识和技能为目的的教育，就要求学以致用，学以谋生。 职业教育培养的劳动者，其典型的职业活动具有在三大产业领域从事生产、 建设、管理和服务的第一线工作的特点，根据这一特点，教学过程必然要具有真实性。

学习实践引导文的制作就要求教学能与生活实际联系起来，因为与生活联系起来就容易懂，这实际上是教学内容的“还原”，职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产实践，“还原”就回归到了职业教育的本质。

在教学中，教师所选取的教学场景、教学环境、设施设备、教学手段和方法，要以“真”为先，即以真实、仿真、虚拟、演示为序，应避免教师“一根粉笔”、“一块黑板”的纸上谈兵的现象。

学习实践引导文必须配合职业实践， 以培养学生技能为目的。变繁为简，变难为易，变低效为高效，是技能型人才的执着追求和价值体现。 做到“简”只是达到了“能”的目的， 在 “简” 的基础上做到“巧”，则是对“简”的升华，才可谓“能工巧匠”。

“引导文教学法”的案例分析

“做中学，做中教”教学理念下的引导文教学法，能使教学具有有效性、职业性，使教与学共赢。

引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。 在教学过程中，学生通过阅读实践引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能，所以，引导文教学法能实现“做中学，做中教”的实践活动过程。 在“学习实践引导文”的指导下，学生“做”在前，或是以“做”为主线；“学”在“做”之后，“教”在“做”、“学”中，又在“做”、“学”后。 即在时间上有一个要求，又不能完全以时间来分割。

以“做”为前提，只有通过实践，亲自“做”了，学生才能知道要学什么，教师才能有针对性地教。

但是，在“学”的过程中，必须通过再实践，在“学习实践引导文”的帮助下 “做”， 这样才能真正学会。 如果在“学”和“做”的过程中出现问题，教师要及时点拨指导。

“学习实践引导文” 的制作是引导文教学法成败的关键。

下面以管理电子商务网站的项目教学为例，谈谈如何制作“学习实践引导文”。

“学习实践引导文” 源自两个方面的内容：一是学生前一次课提出的问题，教师将问题有梯度地加以分解，让学生操作，自己体会问题的解决方法，实践操作的案例就成为引导文的主要内容；二是教师根据实际工作过程提出实践内容作为引导文。

“学习实践引导文” 不是一成不变的， 因为学生提出的问题不同， 教师设计的解决方案也不同，所以， 要求教师几乎天天要备课，不断更新，使教师的教学方法和技巧适应学生，与学生的学习心理吻合，让学生在愉快中学习，享受学习生活的快乐。

学习电子商务网站的管理是我校计算机应用专业学生的任务之一。 在学习应用Dreamweaver 软件制作网页的过程中遇到了后台代码， 这对学生而言困难是很大的，也是教师比较头疼的事。 就《注册界面管理》 子项目任务而言，网页后台制作中的代码部分遇到了条件语句， 学生操作起来既有难度，又有跨度。 所以，在制作“学习实践引导文”时，要以学生熟悉的网页为案例，加强学生对if 语句的理解，并且让学生学起来既轻松自在，又感兴趣，在“学习实践引导文”的帮助下，完全可以把课堂还给学生。

在“学习实践引导文”中有这样一段文字：不需要记住所有的英文单词，也能知道if 语句的条件如何设置。 请看实践操作技巧。

本次课设计的操作技巧，能让学生一目了然，操作简单、易懂，通过复制、粘贴，就可以顺利地完成代码操作。

“学习实践引导文” 说白了就是操作指导说明书，要将问题分层次地以案例的形式呈现，操作过程要详细，同时在操作中要能引发学生思考。

“学习实践引导文” 可让学生懂得如何“做”才能实现电子商务网站注册界面的交互功能。 “学习实践引导文”的作用可以说就是导学，为“做中学，做中教”的教学做铺垫。

“做”什么是教学的关键，怎么“做”是教学的核心。 “做中学，做中教”的教学模式是以“做”为主线的，所以，要为学生创设职业情境。

1.导入——真“做”

学生在学习活动中，必须在真实的职业情境下，才能进行真实有效的学习活动。 有了真实的工作环境、学生的主动参与和教师的有效引导，一系列教学活动才能最终形成真“做”、实“学”、巧“教”的有效结合。

还是以管理电子商务网站的项目教学为例。 情境的导入是这样的：没人逛街，不等于没人购物，这意味着网购改变了我们的生活方式，轻轻点击鼠标就可以买到想要买的商品，电子商务网站为网购搭建了平台。

教育要三贴近， 即贴近学生、贴近社会、贴近生活，所以，为了调动学生的最大潜力，就要让学生感到知识就在自己身边。

情境教学对职业学校的学生非常有效。 因为职业学校的学生形象思维要强于逻辑思维， 所以，创设学习情境可以为学生的形象思维创造条件，这样有利于调动学生的学习积极性，使他们乐于融入学习活动中。

2.实践——实“学”

在职业情境中，要让学生自然进入角色。 以小组为单位，在“学习实践引导文”的帮助下，学生开始面向未来岗位的职业实践。 每个小组在组长的带领下， 做如下几件事：（1）确定任务：今天要干什么？（2）任务分析：怎么干？ （3）实践操作：开始干。

事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。 所以，要放心大胆地让学生自己去做，学生仔细地阅读“学习实践引导文” 中的每一个步骤，边做边学，如果有问题，教师个别辅导， 对于每个小组的共同问题，可让学生暂时停一停，讲讲其中的操作技巧和注意事项，学生不会什么，教师就教什么。

3.指导——巧“教”

在新的教育理念中，教师从教学中的“主角”退位成“配角”，从教学的“主导者”变成教学的“引导者”，从教学中的“良师”转变成学习中学生的“益友”，充分培养学生自主学习的能力。

学生通过 “学习实践引导文”能做的，就让他们自己去做，对于学生共同存在的问题，教师再加以指导。 教的方法根据学生学的方法，学的方法根据做的方法。

关于这种巧“教”，要遵循“三不原则”：学生会的不要重复教；学生自己能学会的不要盲目教；超越学生水平的空洞理论不要随意教。要把课堂还给学生。

在职业实践环节，“做学教”是一体的，是分不开的，就是以“做”为中心，“教”与“学”循环往复。 也可以说，“教学做”不能看作是三件事，其实是一件事。

引导文教学法就其本身而言，是培养“准职业人”的教学过程，在“做”的过程中，要关注学生的行为习惯， 通过日积月累的职业训练，才能顺利地完成教学任务。

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