微博支持下的中职语文教学

肖飞生

（浙江省温岭市职业技术学校 浙江 温岭 317500）

微博支持下的中职语文教学

肖飞生

（浙江省温岭市职业技术学校 浙江 温岭 317500）

中职学生普遍缺乏学习兴趣和学习主动性。微博作为近几年迅速发展起来的互联网社交工具，因其开放性、参与性及临场感等特点，吸引着好奇心极强的中职学生。利用微博能有效提高学生的学习兴趣，改进学生认知结构，培养学生的团队合作精神。在中职语文教学过程中，可将微博作为一种课程资源、一种学习环境和一种教学评价手段，帮助学生提高学习效率，促进教师改进教学。

微博；中职；语文教学；有效性

微博（Microblog），又称微博客，也称微型博客，台湾称微网志，是一种基于互联网的社交服务站，它允许用户及时更新文本（通常少于140字）或图片、影音等，并可以短信、电子邮件、网页等方式公开发布，允许任何人阅读，也可设置为只由用户选择的群组阅读。

国外微博的代表性网站是Twitter、Plurk等，国内微博的代表是饭否、新浪微博、腾讯微博等，其中饭否是最早建立的知名微博，新浪微博是影响力最大的微博，腾讯微博依靠整合QQ空间、朋友网等腾讯资源，成为目前发展势头最好的知名微博。据中国互联网信息中心发布的 《第29次中国互联网络发展状况调查统计报告》显示，2011年微博在我国快速崛起，近2.5亿网民在使用，比例达到48.7%，成为网民获取新闻信息的重要渠道；使用较上一年底增长了296.0%，仅用一年时间发展成为近一半中国网民使用的重要互联网应用。

微博的信息短且更新速度快，参与性和开放性较强，互动性也强，使基于网络的人际交流具有很强的时效性和临场感，特别是可以与名人网络“面对面”交流，这对好奇心强、喜欢追求网络时尚的中职学生群体具有很大的吸引力。此外，微博操作简单且多样化，可以利用手机、PC、短信等多种方式发布微博，降低了用户的使用门槛。利用微博的这些优势，引导学生进行有效教学成为了可能。

微博应用于中职语文教学的必要性

根据对中职新生在入学初做过的一项调查，他们中考失利的原因主要是过于沉溺于网络、早恋、学习缺乏主动性、家庭教育失败等。中职学生普遍学习目的较模糊，学习动机不强，许多学生来中职是“因为中职学校容易混文凭”，真正想学一技之长或想上大学者并不很多。这样就造成中职语文教学很难有效开展，学生对上课没兴趣、无精打采、作文抄袭等现象较普遍。另外，学生家长为了及时掌握子女行踪，大多给学生配备了1～2台手机，家长因外出经商、创业、工作等原因，无能力或无精力监管学生的行为，一些学生沉迷在网络或手机世界里。这样就客观上造成用手机上网的学生很普遍。以笔者所任教班级为例，总人数为59人，52人有手机，其中47台是智能手机，另有能上宽带的家庭38个，合起来只有4人既没有手机又没有宽带。

从微博传播方式看，其创新的“关注”机制，不仅使得每个用户都成为一个传播中心，更是大大提升了普通用户使用微博的粘性。具有特色的原创内容是吸引更多人关注的关键，比如即兴拍摄的图片、视频等。目前，中职学生应用的主要即时通讯软件是QQ，腾讯微博整合了朋友网、QQ空间、QQ音乐、QQ游戏等资源。微博开通以后，学生的QQ签名可以在空间和微博里同步发布，同时微博里的最新资讯和话题也会吸引好奇心强的学生去关注。

教育部的《普通高中语文新课程标准》指出，高中学生要“利用多种媒体搜集和处理信息”。微博作为互联网的重要应用，特别是手机微博作为继即时通信之后又一个吸引网民使用移动互联网的关键应用，是学生搜集和处理信息的重要工具。利用微博，可以搜索感兴趣的话题和内容，对无限的资源和信息进行分类，收集经典语句和最新资讯。新课标同时指出，“合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。微博里的微群可以分为私群和公开群，其功能既有微博的特点，又具有QQ群的功能。学生可以围绕话题发表见解，教师可即时回应，也可延时回应。教师和学生均可以发布共享的个性化信息和资源。学生可以在微群里实现合作学习，培养团队精神，学会宽容和沟通，并在教师引导下学会关心社会，学会辨别是非，提高社会认知能力。

中职语文课堂由于学习对象的特殊性，往往教师教得苦，学生学得累，课堂气氛沉重。中职语文课堂要改进教学，必须利用微博等学生喜闻乐见的一切手段，最大限度地提高中职语文课堂的教学效率。微博既可作为中职语文课程资源来设计与开发，在阅读与写作教学中加以应用，也可以构建一种基于情境的语文学习环境，并作为一种即时教学评价手段，促进中职语文教学。这样，一方面，可以活跃课堂气氛，另一方面，可以积累资料，促进学生认知结构的转变，再一方面，能促进学生协作学习，培养学生团队意识。此外，微博的信息是碎片化的，利用微博学习随时可能处于移动状态。学习者的注意力往往是高度“分散”的，学习的时间是“零碎”的，学习的任意性较强，学习者可能处于不同的情境。微博这种特点决定其适宜支持微型学习，这种学习是对中职学生语文学习的有效补充。

微博在中职语文教学中的有效应用

微博是近些年迅速发展的重要的互联网应用，如能合理利用，可为中职语文教学提供优质的课程资源、高效的学习环境以及即时的教学评价手段。

（一）微博作为一种课程资源

微博可通过手机、计算机、平板电脑、手提等方式发布原创的简短文字、图片、音频、影像，这些个性化资源可以设计开发成优质的中职课程资源。

作为一种阅读教学资源 微博开放性和参与性极强，其作者群里有许多名人，包括科学家、经济学家、作家、体育明星、影视明星、教师等。通过添加关注或加入微群可以随时收取他们发布的微博信息，这些微博信息短小精悍，富有人生哲理，极具人文色彩，可设计开发成中职语文教学的阅读资源。我们曾围绕 “善良”、“如何做人”等选取一些文采、内容俱佳的微博做成PPT给学生作为优质的早读材料。如在教王蒙的 《善良》时，通过早读的微博资料导入，适当点拨，自然且精彩，受到了学生欢迎，帮助学生更深入地理解了王蒙先生的观点，活跃了课堂氛围，激发了学生兴趣。

作为一种写作教学资源 微博尽管内容短小，但很多内容出自名家，有思想，有文采，极能启发人，激活人的思维。中职教师可以让学生仿照撰写微博。还有许多微博既有精彩点评或感悟，又有视频信息，图文并茂，给人思想和写作方法上许多启迪。如有微博将CCTV的“感动中国2011年度人物颁奖典礼”加精彩点评呈现出来，学生根据这个写了很多很有思想的文章；有人将林书豪的相关事迹简介及相关视频链接发到微博，学生根据这则微博撰写了《林书豪，坚持的力量》等；围绕“诚信”、“选择”等话题，学生搜索大量微博名言警句或相关小故事，写了许多精彩文章。除此之外，教师也通过微博群，共享学生作文，学生互相点评，教师针对这些反馈，及时回复，既解决共性问题，又解决个性问题。微博有将超过140字文章的长文转换为图片的功能，学生可通过微博将个人感悟、优秀作品与人分享，获得成就感、自我满足感，教师和学生的点评更能激发学生的写作兴趣，从而形成写作训练的良性循环。

作为一种学科渗透资源 教育传播学中有一个“信息来源原理”，即有权威、信誉度高的人说的话，更容易让人接受。说话的人是谁，资料来源何方，对传播的效果有明显的决定作用。在微博中，普通人、名人互动性极强。利用微博的临场感和名人效应，可将微博作为学科渗透的优质资源加以利用。新课标指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生……形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。中职学生普遍自我控制能力和道德自我认知能力较差，学习的主动性不强，自私偏激现象严重。中职语文必须发挥其学科优势，实现其育人功能。微博中的名人效应有助于教育传播的优化。选取有代表性的微博资源作为学科渗透资源，有助于实现语文的育人功能。我们曾以《学精彩微博，悟做人道理》为题给学生上了一节微博研究课。围绕北京市某政协委员的一则微博，结合学生实际和语文教材内容，深入浅出，给学生讲析做人道理，事后要求学生围绕这个话题在微群里发言，从发言看出学生受到了很大启发。除此之外，教师还经常选用与课文内容相关的名人微博信息，将其自然融入阅读教学中，阐发做人道理，引导学生端正学习态度，培养积极向上的人生态度。

（二）微博作为一种课程学习环境

约翰·D·布兰思福特（John D Bransford）等人指出，计算机支持是强有力的教育工具，是丰富的信息资源，可以延伸人类的能力，拓展支持学习的社交环境。微博作为基于互联网的社交服务站，信息资源丰富，交互性强，既支持个人情境化学习、师生之间交流，也支持构建学生间、学生与社会间的合作学习、微型学习。

微型学习环境 微型学习是为了满足学习者泛在学习需求的一种新型学习方式。其特点是时间较短，学习内容小，主题单一，往往支持非正式学习，学习的情境性较强，学生学习的注意力高度分散。微博在微型学习环境中，提供环境所需要的资源、媒介、情境。我们曾要求学生结合专业特点用手机或网络写有关社会实践的微博，将有意义的寒假活动的个性化图片、文字感受等都表达出来。学生利用微博及微群发了大量有意义的图片、信息。在中职语文教材中，一般课后最后一道练习是围绕课文话题展开开放性讨论，教师可要求学生在微群里共享个人收集的资源，并加以点评。这种非正式的微型学习方式便于学生利用微博等网络资源进行自主学习，学生学习主动性强，学习效率普遍较高。

合作学习环境 张建伟认为，学习共同体是指由学习者及其助学者共同构成的团体。在学习过程中，学生可以利用微博群等社会性网络工具沟通、交流和协作，分享知识、经验和资源，共同完成教师布置的协作学习任务，利用微博及微群，构建合作学习环境，组建临时合作团队，直至完成合作学习任务，最后逐渐发展成为学习共同体。微博成了这个合作学习环境的社会性工具。中职语文第六单元有豪放、婉约的宋词各一首。教师要求学生在微群里分成很多小组，完成对豪放和婉约资料的搜索，整理后上传到微群，每个组员都要对豪放和婉约作出评价。这项合作学习任务因各种原因并没有达到预期效果，但学生通过微群创设的合作学习环境，学会了合作和团结，接纳与宽容。

情境化知识学习环境 微博内容千差万别，资源丰富，有历史知识如“历史上的今天”，有科学知识如心理学、教育学、哲学知识，有文学知识如古代文学、现当代文学知识，有生活化知识如健康、娱乐知识……这些知识在微博上呈现尽管有个性化的因素，但往往是基于一定的社会化情境。当然这种知识学习环境需要通过学习共同体分类展示。通过积累一定数量的情境化知识，微博可以帮助学生改进认知结构，引导学生实现学习上的“顿悟”，为端正学习态度、实现主动建构性学习创造条件。在情境化知识学习环境中，微博是帮助者和资源提供者，教师和学生是认知同侪，是促进者。学生在情境化、生活化的知识学习过程中获取知识，改进社会认知。

（三）微博作为一种教学评价手段

微博的开放性、参与性及微群（私群）的合理限制性的特点使得微博成为一种有效的多元评价手段。

微博有助于教学评价主体多元化 在微博平台中，教师既可以对学生的微博进行个别评价反馈，也可以利用微群在群里进行小组讨论及资源评价；学生也可以相互评价或进行自我评价。在布置合作学习任务后，教师应对积极发布微博信息及资源的学生及时点评。对合作成果，学生小组内实施自我评价，其他小组也对其进行评价。在微型学习环境中，教师适当点评反馈，帮助学生提高撰写微博的积极性。同时，恰当利用微博反馈及时、参与性和开放性强、他人（含微博名人）随时可参与评论的特点，会无形中激发学生的学习兴趣。

微博有助于评价内容多元化 美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合多个方面对学生进行评价。微博可以帮助教师和学生从完成学习的态度与质量、与人合作的成果、合作的团队精神以及语言文明程度等各个角度开展评价。师生也可以通过传统课堂讨论制定评价的多元化量规，并借助微博将量规应用其中，这样既有利于构建学习共同体，也有利于客观、公平地评价学生。

微博有助于构建混合式评价环境 结合传统评价方式如口语表扬、德育学分奖励、物质奖励，利用微博的即时反馈特点，能够创建混合式评价环境。可以利用微博进行教师评价、学生互评和自我评价，再借助口头表扬、奖励德育学分、学习用品等物质奖励这种综合性评价方式，有助于引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。混合式评价环境既发挥了传统评价方式的优势，又利用了微博的开放、微群的适当开放的优势，可以创建基于微博平台的电子档案袋，记录学生语文阅读、写作、合作的成果。

微博的教学应用也是一把双刃剑。引导学生恰当应用能有效促进教学，激发学生学习动机，帮助学生主动进行建构性学习。但微博过于开放，信息良莠不齐，对自制能力低、综合分析分辨能力较差的学生，利用微博在语文教学过程中也会产生许多负面影响，如污秽内容或偏激观点等可能会对中职学生的思想产生不良影响，语言不文明、不规范可能导致中职学生的语言网络化、庸俗化。此外，过多的信息量也容易造成学生的认知负荷过重，处理信息能力下降，造成阅读焦虑。因此，教师必须适当使用微博，因势利导。当然，随着互联网的不断发展和普及，微博的教学应用前景会越来越好，基于微博等媒介的微型学习和移动学习在不久的将来可成为现实。

[1]维基百科[EB/OL].（2012-06-05）.http：//zh.wikipedia.org/wiki.

[2]中国互联网信息中心.第29次中国互联网络发展状况调查统计报告 [EB/OL].（2012-06-05）.http：// www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201201/W02012011633762 8870651.pdf.

[3]李瑞峰.如何提高中职语文教学的有效性[J].中国校外教学，2010（11）：79.

[4]张艳琼.微博在教学中的应用探微[J].现代教育技术，2010（3）：49-51.

[5]郑燕林，李卢一.微博客教育应用初探[J].中国教育信息化（基础教育），2010（2）：29-31.

[6]南国农，李运林.教育传播学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005：169.

[7]布兰斯福特 J D.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社，2002：205.

[8]howard gardner，multiple intelligences and education[EB/OL].（2012-06-06）.http：//www.infed.org/ thinkers/gardner.htm.

G712

A

1672-5727（2013）12-0170-03

肖飞生（1974—），男，江西遂川人，硕士，浙江省温岭市职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为中职语文教学和教育信息化。