◆王秀红
在小学英语教学中,教师要恰当借助多媒体营造学习氛围,展示学习情境,激发学生学习兴趣,突破学习重难点,丰富课堂教学内容,实现小学英语的快乐学习。
小学从三年级正式开始开设英语课程,且作为一门必考学科出现在学生面前。在经历了接触伊始的新奇后,学生会逐渐对照本宣科的朗读、记忆产生厌恶情绪。课堂上经常会出现教师热情领读、认真讲解,学生有口无心、心不在焉的情况,甚至只有教师采取强制手段才能将学生的心思引到学习上。这种学习状况严重影响了学生的学习热情和学习效果,也为学生今后漫长的学习历程埋下了厌学的隐患。因此,这种学习状况必须尽快得到转变。改变这种状况的方式众多,其中借助多媒体技术帮助学生实现快乐学习是最便捷、最有效的途径之一。那么,教师如何借助多媒体技术实现英语课堂的快乐学习呢?
小学生喜欢热闹,喜欢无负担的模仿,更喜欢节奏明快、欢乐的儿童英文歌曲。经常会发现,对电视里经常播放的英语句子或歌曲,在没有别人任何提示和要求的状态下,学生往往能脱口而出,这正是无意习得对学习的重要意义。教师要善于借助多媒体技术营造浓厚的英语学习氛围,让习得成为英语学习的重要组成部分。
上课前,可以播放一些简单的英文歌曲,如How are you、If you are happy、This is the way等,让欢快的旋律和轻松的氛围将学生自然代入学习环节中。教师也可以播放简单的英语动画片,比如迪士尼英语的片段,以鲜明的人物形象、生动的故事情节以及生动富有表现力的语调,激发学生模仿、表达的兴趣。完成课堂教学任务后如果还有时间,教师可以播放与学习内容相关的歌曲和英语动画片段,让学生在具体的情境中,快乐领悟所学内容在具体交流中的灵活运用,并激发学生将所学内容用于实际交流和表达中的欲望,营造浓厚的英语学习氛围。
小学生喜欢直观感受而不喜欢抽象思维,对自己看不见、听不到、摸不着的事物缺乏学习、探究兴趣。即便是语言类学习,学生对自己不熟悉的事物也难以形成长久的印象和记忆。然而,语言表达的丰富性与学生生活阅历的缺乏会形成认知上的矛盾。比如,学习“Asking the way’s”时,生活在农村的小学生并不熟悉城市街道、建筑物以及乘坐公交车的路线,难以理解课本中问路、指路的实际意义。学生对课本内容的学习仅仅是停留在“课堂学习”的层面,难以激发学生潜在的探究动力。此时,教师可以运用多媒体技术向学生展示与课文内容相符合的生活情境,直观展示课文所指的路程和方向,让学生借助模拟的生活情境来增加学习的真实性和实用性,激发学生表达、交流的兴趣。
当然,教师也可以借助多媒体技术为学生展示具体可感的学习情境。比如,在学习动植物、食物等名称时,教师可以借助动物的叫声、植物或事物的图片,向学生提供具体可感的学习对象,然后通过“What's this”和“It’s a...”的问答来调动学生的学习热情,促使学生的直观感受和语言表达趋向统一,提高学习兴趣和学习效率。
小学生喜欢擅长直观感受,拙于理性理解。教师要结合小学生的这个特点,利用生动、形象的多媒体手段对学生进行听说训练,加强学习的生活性和形象性,激发学生的好奇心和表达欲望。比如,在学习“How much is it”时,教师可以播放一段使用英语的模拟购物视频,让学生在反复的听觉刺激以及直观的画面内容的辅助下,理解“How much is it”的语义,并让学生通过人物的语气、表情以及衣服的样式、颜色等,理解expensive、pretty、pretty、colorful 的含义。然后教师结合多媒体展示的一些衣服图片以及标出的价格,向学生提问:“Guess,how much is it?”在学生回答完价格后,教师继续提问:“Is it cheap?”或者:“Is it pretty?”引导学生学习表述:“It’s cheap/expensive/colorful/pretty.”然后教师利用多媒体课件不断变化出示的衣服及其价格,让学生分组围绕学习的句型进行训练。
多媒体技术能为学生提供更为丰富的内容,快速集中学生的注意力,防止因学习内容缺乏新鲜感而产生倦怠情绪,提高学生的学习兴趣和口语表达、交流的热情。
在传统教学中,教师固守着“只有反复讲解学生才能理解”的陈旧教学理念,教师翻来覆去、苦口婆心地讲解,学生则是一头雾水。尤其是抽象的语言现象、语法知识,小学生更不理解,教师越是从理论上讲解,学生就越迷惑。比如,当主语是第三人称单数时,动词要加“s”或“es”。小学生对人称都很难搞明白,再加上单数、复数,学生难以理解,更不要说运用了。如果教师借助多媒体技术将这些语言知识变成直观的语言表达,让学生自己感受和领悟,往往会提升学习效果。
在课堂教学难点突破这个环节,以辨析go和goes两个单词为例进行引导。利用Authorware软件来处理这个教材内容。随着“咚咚”乐声的响起,一个男孩跑了上来,男孩说了一句话:“I go to school on foot.”然后男孩背着书包向学校方向走去。继而音乐再度响起,一个女孩飘然而至,当听到男孩说“I go to school on foot”时,她指着男孩说:“He goes to school on foot.”这样生动有趣、直观明了的画面和表达,能避免教师枯燥的讲解,形象地向学生展示人称变化后动词发生的相应变化。这种学习符合小学生对语言由表象到理性的学习规律,学生不必从理论上去记忆“第三人称”“单数”“复数”这些语言知识,却能快速接受、理解和运用,快速突破学习重难点。然后让学生辨析live和lives,teach和teaches,watch和watches,read和reads主语的搭配,学生轻松、快捷地完成了学习任务。
多媒体技术能节省教师板书和部分讲解的时间,为学生留出更多的时间学习、欣赏与学习有关的内容。比如,教师可以每节课都安排5分钟的“听故事”时间,让学生通过观看动画片、听英语讲解来理解故事的大概内容,然后回答教师根据故事内容提出的问题。这种看似与课本学习不相关的学习内容,在训练学生的听、说能力上有重要的作用,不但能加强学生的理解、领悟能力,还能培养学生的语言整合和表达能力与创新能力,促使学生的英语学习借助多媒体技术进入更广阔的天地,切实提升学生的学习兴趣和语言运用能力。
当然,多媒体技术仅仅是新兴的一种教学手段,有其声、光、电结合的立体优势,具有传统教学手段难以比拟的优势。但是,任何事物都有其两面性,如果教师过分依靠多媒体技术、滥用多媒体技术,忽视了教师的主导作用和学生的主体地位,让多媒体成为课堂的主角,让学生成为观赏者,那就是本末倒置,不但无益于提高课堂教学效率,更会浪费宝贵的课堂时间,在热闹的表象中造成各种学习资源的浪费。教师要适时、适度地运用多媒体技术,让其成为小学英语课堂的有益辅助,切实为教学服务,让学生既能体验学习的快乐,又能成为学习的主体。