借力信息技术 整合前置设计——浅谈小学英语前置性作业的设计

2013-02-01 16:49宋丽敏
中国教育技术装备 2013年28期
关键词:白雪公主前置笔者

◆宋丽敏

培养学生自主学习的能力是适应时代的需要,也是培养学生进行终身学习和可持续发展的基本途径。借助多媒体,设计形式不一、丰富多彩的前置作业以锻炼学生的各项技能,提高学生完成作业的积极性。

1 引言

《基础教育课程改革纲要》指出:“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见,指导学生学会学习尤为重要,是适应时代的需要,也是培养学生进行终身学习和可持续发展的基本途径。作为教师,思考如何给学生提供良好的学习策略,教会学习方法,进行引导、学习指导尤为重要。那么,如何将英语前置作业与多媒体有效结合?

2 小学英语“前置性”学习情况调查

2.1 前置性学习

前置性学习又称“前置性”作业或“前置性”小研究,是教师在讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习,鼓励学生在学习过程中凭借原有的知识、技能和能力,通过自主探究尝试建构新的知识体系,允许学生在探究过程中存在一些学习的障碍与未能解决的问题,引导学生带着这些问题来听课,以提高其听课的目的性和学习效率。

2.2 调查情况分析

“前置性”作业能否为课堂起到真正的辅助作用?是否能够真正培养学生的自主学习能力?为此,笔者对学校中高年级“前置性”作业的开展情况做了调查。

1)学生态度的差异。想学的学生,他们对于新知的探究就像海绵一样,充满了热情,在完成各项“前置”任务的同时对自己的要求也特别高,极其愿意去出色地完成;而学得不好的学生往往是一种厌烦的心理,光听课就很不理解,更不要说自己学了,无从下手。

2)学生能力的差异。学生的学习能力有所不同,有的学生愿意自觉、自愿地去学习,对所学知识消化并内化;有的学生则不同,需要教师和家长的再三指导和督促。学生学习能力的不同也造成完成前置学习质量的不同。

3)学生习惯的差异。“凡事预则立,不预则废”,有的学生学习新知识前要做好充分的准备,从一、二年级就养成了良好的学习习惯,能够独立查阅资料,完成各项准备工作;有的抱着“兵来将挡水来土掩”的想法,应付完成各项作业,需要教师和家长手把手地进行指导,造成前置作业流失,没有起到很好的指导作用。

4)教师设计把控的差异。“前置性”作业的设计来源于教材,但设计的练习又不仅仅局限于教材,因此,同样的原材料交给不同的教师,结果也就因人而议。好的教师把握教材熟练,设计的“前置”练习要求明了,学生学起来层次分明。

3 借力多种媒体,提高设计实效

3.1 视频童话,前置学生的想象空间

借助多媒体,将充满神奇色彩的童话电影引入英语课堂,激活英语教学,激活课堂;带着学生步入英语的世界,调动他们的积极性和创造性,使英语教学更轻松、有趣、快乐、易学!在教学牛津小学英语2A Unit 4“Clean the table, please”这个单元时,为了让学生操练语言“Clean the...,please.Let’s clean the...”,同时培养学生乐于助人、爱护环境的意识,在布置前置作业的时候,笔者给学生播放了一段白雪公主来到小矮人家里的视频。小矮人家里因为长久没有打扫而脏乱不堪,白雪公主准备为小矮人打扫屋子……笔者布置的分层任务是:

1)想象你就是白雪公主,用上我们所学的语言进行操练;

2)白雪公主是个善良的姑娘,小动物们都喜欢帮助他,把你自己想象成一只小动物吧,用上学到的语言进行操练;

3)你可以准备一个喜欢人物的小头饰,下节课我们一起来演一演。

童话故事激起了学生的参与欲、创造欲和同情欲,大家非常认真地准备,在课堂上积极地参与到活动中,所学的语言得到了很好地操练,如:

A: I am a bird.Let me help you.

B: Clean the table, please.

A: All right.

B: Thank you.

学生也应能够帮助白雪公主而显得异常兴奋。

3.2 音频歌谣,前置学生的创造空间

儿童歌曲有着动听的旋律,歌谣有着明快的节奏,也是平常英语教学中常用的一项教学活动。它们能加快学生学习语言和巩固语言的速度,同时也让学生的语言学习更轻松。

在教学牛津小学英语2A Unit 3“Look at the moon”这一单元C部分时,笔者给学生播放了一段Flash Big, big world,让学生熟悉旋律,替换歌词,他们兴致浓厚。笔者设计的分层前置作业是:

1)小小发明家:编一个相似的儿歌。

2)小小填词家:根据旋律填上其他单词。

提 示:on the farm(cow、duck、pig、dog、cat)、in the park(bee、bird)、in the sky(sun、moon、star)。

第二天的课堂上有的学生的设计使笔者眼前一亮,有的学生还让爸爸妈妈帮自己录音、摄像,课堂上学生尽情展现,充分体现了智慧和创造力。

3.3 概念导图,前置学生的思维空间

借助联想学习和记忆词语,对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。在前置性作业情况的调查中,有很多学生也希望教师有学习方法和策略的指导,以提高自己学习的能力。在教学中将多媒体课件和概念图法结合,使学的知识更加系统化、形象化。

在教学牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”时,有一位教师是这样设计前置作业的:请你将外出野营所需要的物品和所作的准备进行整理,单词、图画相结合。这样一设计,学生先要理清自己的思路,搜集各类信息,包括参加野营的人物、所需物品、野营地点、时间安排、交通安排等,即紧紧围绕Who、What、Where、When和How展开联想。学生为了进一步了解书本内容,必然要认真阅读文本和学习、复习词汇和句型,还要精心准备,以便在汇报中更好地发挥。在课堂教学中,教师借助音频分段播放录音解决WH问题,通过视频软件学习模仿课文语音,通过图标掩饰,层层递进,取得很好的效果。

3.4 照片影像,前置学生的情感空间

在苏教版牛津小学英语这套教材中有很多介绍family的内容,笔者以前都会要求学生带上一张全家照,在练习时拿出照片进行同桌操练。这样的操练太过于形式化,学生明知照片上的人物是谁,但为了完成老师的任务,仍会很机械地重复“A:Who’s he? B:He’s my father.A: Who’s she? B: She’s my mother.”,这就使语言操练失去了应有的意义。

在进行2A “My family”的教学时,笔者让学生分批将一张小时候的照片和一张全家照发到笔者的邮箱,将收到的照片做成PPT后放到班级群中,布置的前置作业是:

1)打开PPT,仔细看,你能说出照片中的人物是谁吗?2)将同学小时候的照片和现在的照片进行配对。

3)欣赏公益宣传片Family的Flash,说说Family的真正含义是什么?

第二天的课堂上的交流,学生竞相回答,气氛非常热烈,发自内心的互问互答,真正发挥了语言的作用。

信息技术让前置性作业更加丰富多彩,它将课外与课堂学习进行有效衔接,保证了作业的有效性、趣味性和针对性,给了学生想象、思维、创造和情感的空间,为学生的终身学习服务。

猜你喜欢
白雪公主前置笔者
被诊断为前置胎盘,我该怎么办
前置性学习单:让学习真实发生
老师,别走……
国企党委前置研究的“四个界面”
我家的白雪公主
我的白雪公主
换位思考,教育更精彩
老师,你为什么不表扬我
被诊断为前置胎盘,我该怎么办
可爱的白雪公主