中职生口语交际能力的现状及对策

孙 萍

中职生口语交际能力的现状及对策

孙 萍

通过调研分析，找准职校口语训练的盲点和支点，选取事例、创设情境、参与实践，同时完善评价机制，在实际训练中提高学生的口语交际能力。

中职生；口语交际能力；分析；训练；提高

口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动，是通过口头语言沟通思想情感的一种动态过程，是智慧、知识、能力和素质的综合体现。据教育部门调查,企事业单位对职校毕业生语文素质要求中,口语能力排第一。因为中职生直接面临求职、招聘及日常工作，不仅要有扎实的技能、良好的素质，更要有出色的口语能力。

一、现状调查

2012年12月初，笔者到无锡、常州等12家用人单位了解毕业生工作情况，从反馈看，学生做事认真，技术过硬，但口语交际能力欠缺，在求职应聘、洽谈业务、合作交流时显得“口”不从心。调查中还发现,八家用人单位对学生口语能力的要求仅低于理解、合作能力。

为进一步了解职校口语教学现状,笔者从本校两个年级四个班抽取100名学生和15名教师，通过不记名形式发放《口语交际教学情况问卷调查》和访谈，问卷回收率100%，并分类做了详细统计，结果不容乐观，随即又和被访谈的师生进行深入交流，他们普遍赞同口语交际能力的重要性，但认为现在设置的口语课程要求偏高，选取的训练案例与学生实际口语水平有一定差距，拔苗助长，效果不佳。这样口语交际教学也就形同“鸡肋”，“弃之”不利于学生自身的长远发展，“食之”又缺少动力。

二、原因探析

调查发现，大多数学生口头表达能力较差，存在重复、间歇、脱节等现象。原因一是学校重视不够，缺少考核机制。据统计，65%的教师不知如何上好口语交际课，其中58%很少备口语交际课和制作课件，学校没有举办过口语交际公开课和口语教学培训，也没有考核标准。92%的教师认为学校只评价学科成绩。二是训练内容简单，缺乏生活历练。访谈中设计“你认为口语交际教学用不用补充教材外内容”的问题，85%的教师认为教材内容简单，借鉴实例不典型，即使想增添课程外的内容因为组织上的困难而放弃。

三、对策解析

（一）多措并举，确保教师口语交际教学扎实有效

1.开展活动，加强培训，提高教师教学水平。学校可以参照反馈情况制定训练计划。（1）开设口语培训。每学期举办一次专家讲座，每月进行两次校级培训，安排语文教师轮流主讲；（2）成立口语教研组。间周一次教研活动，先听一节口语交际课，再集体研讨；（3）举办比赛。举办课堂教学、辩论、演讲等比赛，提高教师口语能力和口语教学能力，比赛成绩按照10%的分值纳入教师年终考评。

2.跟踪管理，加强指导，落实教师考核机制。一是深入课堂听课。教研组成员要指导语文课堂教学，在语文课上留足口语训练的时间空间；二是提高备课质量。语文备课中要加大口语交际的份量，可以向学生咨询有价值的东西进行复备；三是采取笔试和口试两种形式测试学生口语能力。赋予一定分值渗透到语文教学的各种测试中去。为此笔者制定《口语交际日常检查量化积分表》，按照20%权重计入语文教学成绩考核，确保口语训练的有效性。

（二）强化训练，确保学生口语交际能力逐步提高

1.练好胆量，学生敢说。为克服学生害怕当众说话的心理，首先要加强个性化朗读训练。指名学生大声朗读每一个字，每一个词，每一个句子，使学生掌握朗读技巧。其次，要加强课前“五分钟演讲”。如分月以“自我介绍”、“家庭中的新鲜事”等学生最熟悉的内容为题进行训练，培养口语表达基本功和当众发言的胆量。第三，每周在班级公示栏张贴两个励志故事，月底举行讲故事比赛。经过一段时间训练，学生紧张结巴、动作随意、讲话不清等问题得到解决。

2.透过文本，模拟训练。《黄山记》从不同角度写出黄山的奇、美、险、峻，学生可以进行解说训练。模拟情景：多媒体投影连云港花果山各个景点的画面，要求学生仔细观察，确定最佳游览线路，让学生为学生导游，在“身临其境”中锻炼口语表达能力。简析：学生都游玩过花果山，聆听过导游的讲解，记忆犹新，介绍轻车熟路。

3.创设情境，亲身体验。案例一：在教室布置一个装有监视器的商店，李磊付完款正要走，这时保安模样的学生过来对他说：“我怀疑你愉了商店的东西，请跟我到值班室，我们要对你搜身。”（李磊是位诚实而优秀的学生）此时场景定格，要求学生站在李磊的角度，替他严辞拒绝这无理要求。

提示：（1）你们不是执法人员，没有权利搜身，如果要强行搜身，是犯法的，我要诉诸法律。（2）你们商店不是装了监视器吗？能拿出证据吗？否则，要当场向我道歉。（可以用语言影响周围观众情绪，寻求支持）

案例二：假设语文课上，王欣同学正在偷看《三国演义》，如果你是老师怎么办？

提示：先目视让其停止偷看，课后再单独说服。《三国演义》确实是一本好书，如果在课堂上偷偷地看，既影响课堂学习，又影响阅读效果，何不课后集中精力去看呢？这样引导既保护她阅读的积极性，又提醒她要专心课堂学习，李欣也会乐于接受。

解析：这两道开放性关于“说”的训练，一个是义正词严，铿锵有力，一个是循循善诱，语气委婉，都是摆事实，讲道理。但“说”的角度和力度截然不同，要注意对象和场合，做到语句简洁，语调恰当，语言得体有力。

4.投入生活，实地历练。毕特·科勒涅斯说：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。

实例一：早上，张华去买菜，路上遇到熟人打招呼，和不同年龄、不同性别的菜贩讨价还价，说话时的语调、语气、技巧各不相同。他把买菜的经过详细地写下来，让学生交流体会，在教师的点播下学生又想出可能遇到的多种情况以及应答措施，并要求学生利用双休日亲自到市场体验。其实生活就是口语交际的内容，口语来源于生活又回归于生活。

实例二：清明节组织学生到抗日山给烈士扫墓，学生边走边说，表情丰富，语言流畅，有的查过资料，讲起来滔滔不绝。活动后，学生意犹未尽，此时引导他们畅谈活动感受，他们也会口若悬河。袁宏道说过“情与境会，顷刻千言，如水东注”，就是强调只有身临其境才会侃侃而谈的道理。

教师应设法提供实践机会，让学生在“实战”中提高口语能力，在只言片语中激发“说”的灵感，碰撞智慧火花，体验语言魅力，获得驾驭语言能力。

5.综合评价，逐步提升。根据教学实际我制定了《2012-2013学年度第一学期口语交际活动评价表》，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对每次活动进行现场打分，以分值递增的形式来鼓励学生在不断改进中提高口语交际能力，在学期末累积分值，取平均分以30%的比例计入学生的语文成绩。例如，以“口语交际课重不重要？”为题进行辩论，把全班36名学生分成四个组，一人主持，四个评委对应四个辩论者，评委依据标准给每个辩论者打分，然后评委和辩论者对换角色，最后师生一起研究分值的合理性，彼此指出不足，利于改进。

培养学生口语交际能力是一项长期而细致的工作，不光是语文教师的责任，应是所有任课教师共同的任务，应该把它落实到每个学科，贯穿到课堂内外需要口语表达的活动中，体现科科练口语、时时用口语的一致性和连贯性，这样，口语教学就会遍地开花，硕果累累。

G710

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1674-7747（2013）08-0027-02

孙萍，女，江苏省赣榆中等专业学校电信部教师，主要研究方向为职校语文教学。

[责任编辑 秦 涛]