试析全国职业技能大赛对石油化工专业教学改革的导向作用

郑 革

试析全国职业技能大赛对石油化工专业教学改革的导向作用

郑 革

自2008年全国技能大赛开办以来，大赛项目内容设计总是反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求。以石油化工专业的工业分析检验技能竞赛为例，通过对历届大赛工业分析检验赛项命题的分析，围绕技能大赛与教学改革进行研究，研究表明，全国职业技能大赛工业分析检验赛项命题具有实际应用型和前沿性，体现了石油化工专业人才培养的目标和定位，对石油化工专业的教学改革具有导向和促进作用。

石油化工专业；教学改革；职业教育；导向作用；全国职业技能大赛

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，全国职业院校技能大赛如今已经成为我国职业教育的重要制度设计[1]，并在展示职业院校学生风采、宣传职业教育办学成果、引导职业院校教学改革等方面发挥了重要作用。随着技能大赛的制度化推进，技能大赛对职业教育教学改革的导向作用也将越来越明显。

一、技能赛项命题的实际应用型和前沿性

“任务导向，贴近企业生产实际”是历届职业大赛题目设置的一大特点。以任务为导向是设计题目的宗旨，因为实际企业中就是这样做的。以实际应用为基础的题目，能够引导职业院校在以后的教学中更加注重“解决问题、完成实际任务”的能力。以工业分析检验技能竞赛为例，竞赛考核内容分为理论知识（含仿真）和技能操作，其中理论知识与技能操作成绩比例为30%：70%，体现了职业教育理论知识“必须够用”的原则。技能操作内容为EDTA标准溶液的标定和给定样品溶液中Ni2+含量的测定及采用紫外—可见分光光度法测定未知物浓度。这是工业分析检验中最基本也是企业最常应用的检验方法。这就给职业教育定了一个基调，也是职业教育的方向，就是要与企业生产实际相结合，理论与实践有机地紧密结合成一体。此外，比赛还包含了很多现代企业的经营理念，注重成本效益及操作规范，如比赛中的废液不乱扔、乱倒作为评分标准之一，也体现了环保的生产理念。

二、体现了高职石油化工专业人才培养的目标和定位

2012年工业检验分析竞赛目的是“紧跟市场、贴近行业、依托企业”以学生技能竞赛为载体，推动高技能人才队伍迅速成长、壮大。为迅猛发展的化工企业与全国的经济和社会发展服务，以真正体现“技能化工”的特色。竞赛内容紧贴生产实际、竞赛技术水平稳步提高。从竞赛目的及历届工业分析检验技能大赛竞赛内容分析，进一步明确了高职石油化工专业人才培养的标准，从以下几个方面体现了对高职石油化工专业人才培养的目标和定位。

（一）竞赛体现了团队合作，方向统一，默契配合的职业道德和职业素质

良好的职业道德和职业素质是学生从事好未来工作的前提和基础。首先表现在积极的工作态度和团队的协作能力，与人沟通能力，然后是解决问题的能力，最后，就是创新能力和综合素质。注重培养学生的团队协作能力是历次职业大赛的另一个初衷。在高职组比赛中，学生都以团队形式参加比赛。在高职组工业分析检验比赛中，要求2名学生在3.5个小时之内完成EDTA标准溶液的标定和给定样品溶液中Ni2+含量的测定及采用紫外—可见分光光度法测定未知物浓度。两名同学要事先计划安排，然后分工协作无论谁的工作遇到问题，都会和另一个人沟通，以随时调整进度。技能竞赛可以看出每个小组的同学没有明确的分工，只是按工作任务需求转换，这就需要他们具备良好的沟通能力和组织协调能力才能完成任务。企业不仅需要综合素质优秀的技能人才，也很看重员工的团队精神。因为员工不仅是一个人工作，在生产线上，在车间里，员工的职业习惯、职业道德等多方面个人因素，都会对整个企业产生影响。以小组形式比赛，引导了学生在提升个人能力之余，更加注重培养团队协作能力。

（二）体现了高职石油化工专业的职业技能

熟练的和必需的理论知识是学生未来从事某一行业工作的必备条件，只有具备了这些熟练的职业技能和必需的理论知识，学生才能从事这一行业的工作，才能使学生具有可持续发展的能力。从工业分析检验技能大赛竞赛内容上看，理论知识竞赛内容符合高职教育“必需够用”的原则，技能操作贴近生产实际。教师和学生都收获颇多。既是对多年的理论教学和实验教学进行了全方位的检验，考察学生相关理论水平与实际操作能力，同时也通过参与竞赛促进了人才培养水平的提高。

三、对石油化工专业教学改革的导向和促进作用

（一）对石油化工专业课程改革的导向作用

由于技能竞赛标准对接行业标准，大赛组织行业、企业、教育专家，在研制专业教学标准的基础上，研制专业技能标准，作为指导专业技能教学与大赛的指导性文件，专业技能训练具有完整性和针对性。在内容上对接岗位标准，因为一流技工与一般技工的差异，往往不是技能的熟练程度，而是产品的质量和精度，学生要以高度的责任心和精益求精的态度，对待每一项任务的完成。竞赛过程对接工作过程，在竞赛过程中有机地渗透专业理论与专业技能，在项目完成过程中凝聚操作技能与心智技能。为此，系内专门成立了一个专题小组，主要围绕“技能大赛与教学改革”进行研究，对历届技能大赛的主要内容、主要走向及其对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析，把课程教学的一些稳定、基本的内容和大赛的前沿要求与动态信息结合起来，从中找出带有规律性的东西，特别是找到能够指导教学改革的信息，然后将这些信息渗透到课程的教学中。技能大赛引导革新课程内容，深化“做学教一体化”教学模式改革。

（二）对石油化工专业建设的促进作用

石油化工专业是学校的弱项，但参加比赛，需要培训老师与选手，就必须进行教学改革，加强专业建设。由于竞赛设备对接生产设备，竞赛的设施设备本身具有很强的教学示范作用，要参加竞赛，并取得好的成绩，学院就要建设先进实用的现代化技能教室和实训教室，改善实训条件、对接企业生产，培养企业所需实用型人才。以参赛促进教学，原来较弱的石油化工专业在逐步加强。另外，通过技能大赛这根纽带，学校与赢创三征（营口）化工有限公司、营口仙人岛能源化工区等企业建立了紧密的战略合作联系，建立了学生实训、实践基地。

四、促进教师专业水平和教学能力的提高

（一）竞赛对专业教师专业能力的提升

为参加比赛，学院积极鼓励和支持教师参加培训和到企业挂职锻炼，加快对专业教师的专业能力的培养，培养教师们的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识，推进职业教育更直接更有效地服务学生。根据历届竞赛内容，本系教师专门开发了理论知识竞赛软件，在系内对所有学生进行了培训并加强了技能操作实训，指导教师进行了耐心细致的规范指导。提高了学生的相关理论水平与实际操作能力，激发了学生学习的兴趣，提升了学生的综合素质与能力。通过参加和指导职业技能竞赛的锻炼，给专业教师的成长提供了一个互相学习、相互提高的平台，营造了学知识、促业务、比技能、练本领的良好氛围，促使他们融入专业氛围，成长了一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师，推进了整体师资水平的发展全面提升。

（二）技能竞赛对教师教学方法和手段的提升

技能竞赛内容的设计，就是一个项目或者一个产品，这就要求教师在平时学生实训中要达到“以项目为目标、以任务为驱动”的目的，采取“在做中学，在做中教”的方法；对教师要求的标准不但要“言传”，同时还要“身做”。如完成一项实验任务，学生选手的层层选拔和专业集训，使得教师既是教练员、又是陪练员，教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓竞赛规程，并对学生“手把手”地教；竞赛引发的广大学生普遍的技能学习诉求以及催生的课堂教学模式的变革，使得教师不得不深入思考学生能力不强和课堂效能不高的症结所在。技能竞赛让教师们发出由衷感慨：“现在需要改变的不仅仅是学生，还有我们自己。”技能竞赛对职业学院教师教学手段和方法的提高已起到了关键性的作用。

总之，全国职业院校技能大赛的竞赛项目定位是技能大赛与专业教学改革相结合、系统组织与行业企业参与相结合、个人发展与团队协作工作相结合，这对于引领职业院校专业教学改革、促进工学结合人才培养模式创新具有重要作用。

[1]全国职教技能大赛举行成为职教教学风向标[N].中国教育报，2008-6-30．

G710

A

1674-7747（2013）08-0018-02

郑革，女，营口职业技术学院副教授，主要研究方向为化学教学。

[责任编辑 秦 涛]