基于职业技能竞赛的拔尖创新人才培养策略研究

贾艳丽

基于职业技能竞赛的拔尖创新人才培养策略研究

贾艳丽

以全国职业技能大赛为主的各级各类技能竞赛，其竞赛项目内容越来越能反应职业领域的发展趋向，对职业院校的人才培养具有导向作用，尤其对培养拔尖创新人才的影响力是明显的。为此，结合职业技能大赛，寓教于赛，提出拔尖创新人才培养策略。

职业教育；技能大赛；人才培养

一、职业技能竞赛述要

全国职业院校技能竞赛是由教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业教育学生竞赛活动，经过多年努力，已发展成为全国各个省、自治区、直辖市和计划单列市积极参与，专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。2008年以来，大赛的专业覆盖面和项目分别从最初的10个专业、24个项目逐年增加到2012年的18个专业和96个项目；参赛规模也从最初的2500名选手逐年增加至9018名，并且大赛中行业企业参与的深度更加深入，竞赛项目的结构更趋合理，在国际上的影响力也大幅提升。

二、职业技能竞赛属性与人才培养的契合

（一）职业技能竞赛的职业技能特性与技能型人才培养目标的契合

职业技能竞赛具有很强的职业技能特性，开设的竞赛项目能够反映职业领域的发展趋向，涉及的竞赛内容是来自生产一线的实际应用，这一特性符合职业教育培养一线高端技能型人才的目标要求，经过竞赛历练并且完成竞赛项目所获得的知识和技能是与未来岗位技能要求直接对接，从而有效促进技能型人才的培养。

（二）职业技能竞赛的合作特性与培育学生的团队精神的契合

技术发展日新月异，岗位要求不断更新，个人已无法独自满足职业岗位所要求的所有知识技能，所以用人单位在选拔人才时非常重视团体合作能力，发挥团队作用也显得越来越重要。目前，职业技能竞赛项目选手基本以团队形式参赛，突出强调团结合作理念，通过团队的默契配合和统筹协调，实现竞赛项目要求。因此，职业技能竞赛特别有助于培育学生集体解决问题的能力和团队精神。

（三）职业技能竞赛的复合性与培养学生综合能力和职业素养的契合

职业技能竞赛项目来源于工作实际，又高于工作实际，并非单纯的技能操作，考察的是参赛选手综合能力和职业素养。职业技能竞赛项目要求来源于教学内容，又高于教学目标要求。职业技能竞赛本质来讲就是一个任务明确的综合教学项目，对专业理论知识、专业技能、综合职业能力都有明确的考核标准。学生通过竞赛训练和团队参赛完成整个比赛任务过程中，其专业知识、技能和职业素养得到了进一步提高的同时，学生的沟通能力、表达能力、协作能力和创新意识、敬业态度等都能得到加强。[1]

三、职业教育拔尖创新人才的内涵特征

“拔尖创新人才”正式出现在党和政府的文件中是在党的“十六大”上，“造就一大批拔尖创新人才”是“十六大”提出的党关于教育工作的一个重要目标。目前，我国学界关于拔尖创新人才概念的研究，主要有三种类型，都是围绕人才的品德、知识、能力等全面素质，特别强调人才的创新能力。[2]吴启迪认为，成为拔尖创新人才应具备以下六个方面的特征：渴望获取新知识，知识面宽广；善于发现问题、提出问题；创新意识强烈，始终保持创造欲望和激情；较强的创造性思维能力；具有不畏艰难、甘于失败、勇于攀登的精神；具有善于合作、沟通的团队精神。[3]

职业技能大赛面向的是职业教育，职业教育的拔尖创新人才应符合其人才培养目标。职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的“下得去、留得住、用得上、能发展”、实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才，所以职业教育的拔尖创新人才除具备良好的职业素养外，还要更加突出职业性、实践性，对于理论知识要做到够用适度。

四、基于职业技能竞赛的拔尖创新人才培养策略

（一）寓教于赛，构建基于职业技能竞赛的教学体系

依托国赛、省（部）赛、市（校）赛三级项目竞赛平台，分年级、分层次精选竞赛项目，构建基于职业竞争力导向的“三年、三类、三层次”职业技能竞赛体系。以竞赛项目为载体实施教学，将竞赛项目中实际应用的知识、技能以及要求学生具备的职业素养通过分解、传授、实践，构建基于职业技能竞赛的教学体系，实现专业与职业岗位对接、教材与岗位技术标准对接、学历证书与职业资格证书对接。

（二）以赛促选，选拔一批综合素质优秀的学生

从学生入校开始，通过知识、技能竞赛等方式进行二次选拔,遴选有兴趣、有发展潜力的学生,建立拔尖班。在选拔过程中要注重考察学生的职业素养，不仅仅重视知识技能，更应注重角色定位、自我认知、品质、动机等一些隐性的要素。因为拔尖创新人才的六大特征中，几乎每条都涉及这些隐性要素，与素质“冰山模型”吻合，这些隐性要素对学生后续发展起到关键作用。

（三）以赛促教，提升师资队伍建设水平

职业技能竞赛的职业技能性、先进性、合作性和复合性等属性对教师的专业能力提出了挑战，对教师的合作能力、双师素质、创新能力以及心理素质等提出了更高的要求。将职业技能竞赛项目引入教学，必然需要教师拓展专业领域知识，需要提升教学能力和职业技能，既要让学生听得懂，理解透彻，更要具有直接指导学生进行岗位技术操作的能力，即在实训场地指导学生实际操作和解决问题的本领，而不再是只会纸上谈兵。[4]从知识技能和职业素养两方面实现以赛促教、教学相长，

（四）以赛促学，提高学生的综合能力和职业素养

职业技能竞赛着重考察参赛选手的知识技能和职业素养，这就不仅要求参赛选手具备扎实的理论基础，更需要很强的动手实践能力，同时，还要具备组织协调能力、语言文字表达能力。这就需要学生在学习期间重基础、强实践，培育灵活应对复杂事务的能力，从而提高学生的综合能力和职业素养。

（五）以赛促改，转变传统教学模式

成立创新工作室，搭建好以竞赛项目为载体的师生交流互动平台。引入专业导师制，以师傅带徒弟的方式，突出学生的主体地位，从思想理念上真正做到以学生为本。以项目为载体，转变传统的单向知识灌输教学模式为师生双向互通，形成符合拔尖创新人才培养特点的教学方式。

（六）以赛促评，建立以职业能力为主的多元评价体系

职业技能竞赛和职业教育共同特点是职业属性，在教学中引入职业技能竞赛项目的同时，评价体系也应随之改变，突出职业特性，与职场的岗位要求的相关标准保持统一，建立以职业能力为主体的多元化评价体系。既有对基本理论的考核，又有对学生实际操作技能的考核；既注重过程的考核，又注重结果的考核；既对学生的操作能力进行考核，又对学生的职业道德、职业素养等综合素质进行考核。

（七）校企合作，培育更加符合岗位需求的拔尖人才

职业技能竞赛项目来源于实际，企业与学校以竞赛为纽带开展深度的校企合作，不仅为学生的大赛提供了校内外实训基地，也使高职院校培养目标的定位更加准确，行业企业能够获得满足自身发展需求的实用性人才，达到了真正意义上的“双赢”。[5]

[1]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].华东师范大学.2011：10.

[2]杨淞月.高校拔尖创新人才个规律及培养策略研究[D].中国地质大学.2012：14.

[3]吴启迪.在首届全国博士生学术论坛开幕式上的讲话[J].学位与研究生教育,2003（11）：1-2.

[4]刘东菊,汤国明.职业技能大赛对教师职业影响力的研究[J].职教论坛,2011（1）：56.

[5]余红英,杨杰，等.高职院校技能大赛推动特色专业建设的探索与思考[J].长春理工大学学报,2013（1）：151.

G710

A

1674-7747（2013）08-0016-02

中国电子教育学会2011年职业教育科研项目“基于职业技能大赛平台的电子信息类专业拔尖人才培养模式研究”（项目编号：cese2011-19）

贾艳丽，女，淮安信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为教育管理。

[责任编辑 秦 涛]