对大学英语多媒体教学中几个常见问题的思索

王蔚

沈阳工业大学外语学院 沈阳 110870

20世纪90年代中期以来，随着IT产业的不断发展和个人电脑的逐步普及，多媒体教学手段开始从无到有，越来越多地应用到教学当中。虽然这一先进方法的使用已经经历了十几年时间，但相对于语言教学的传统方法而言，它的确可谓一种新兴事物。

2002年，我国的英语教学专家根据教育部的文件指示、《大学英语教学大纲》的内容及我国高校学生现阶段的英语语言水平和适应能力，编写了一套适合多媒体教学使用的教材——《大学体验英语》。沈阳工业大学从2003年起，正式在生物医学工程专业中试行这部教材，这也是学校在语言教学方面初次尝试系统而全面地使用多媒体手段进行教学活动。在几个完整的教学周期中，笔者和学生一起不仅体验到多媒体作为一种新的教学模式的魅力，学习了更多更新的知识，同时也认识到在英语多媒体教学中值得注意的几个问题。

1 对于教学硬件的要求

顾名思义，多媒体教学就是将电脑作为一种辅助手段，应用事先制作的软件进行授课的一种教学方法。因此，多媒体教学对于教学的硬件设施要求非常严格。

首先，选择的教室要大小适宜，远离喧嚣。因为外语教学的课件不仅要求文字展示，对于声音的播放也有严格的限制。如果教室太大，造成回音，或是周边环境不够安静，都会影响教学效果。

其次，选择的电脑及其软件应该符合教学要求。电脑是多媒体教学的必备工具，IT产业日新月异的变化决定了电脑及其软件的迅速更新换代。如果电脑的发展跟不上课件的设计，那么势必会对教学产生不良影响。而另一方面，如果电脑太先进，有时也会与课件不相匹配，同样会给教学造成麻烦。因此，在对课程进行总体设计之前，有必要事先检验一下电脑。

另外，教室里的音响及投影仪也是不可忽视的重要设备。如前所述，英语多媒体教学不仅要展示课件的文字内容，还经常会出现听说、听写或朗读等一系列环节。而且外语教学又不同于其他汉语授课的学科，它所播放的是学生不是特别熟悉的目的语。这无疑对教室里的音响设备提出更高的要求。投影仪的清晰度也直接影响学生对所学内容的接受程度。

由此不难看出，各种教学硬件与教学内容的配套正是英语多媒体教学成功的先决条件。良好的硬件环境才会为实现良好的教学效果打下坚实的基础。

2 对于教材选择的要求

英语多媒体教学所选用的教材最好是涵盖多项语言技能训练的教材。这样就能避免传统的干巴巴的“教师占主导地位”的教学模式，从而充分发挥多媒体的功效，使英语教学真正变得生动活泼、妙趣横生，令学生回味无穷。

以《大学体验英语》为例，其教材中既含有传统教材中的精读内容，注重单词和词组的掌握，又兼顾了听、说、读和写的能力培养。在每个单元的开始，都由听写直接引入本单元将要讲述的内容，为学生进入正课文学习前做好充分准备。其后，又有对话练习。在精讲内容后，有阅读和翻译技巧的介绍。特别值得一提的是写作项目，这一部分不仅比传统教材中增加了对语法的回顾，更有从词、句、语段到语篇的练习。另外，写作训练中还增加了对应用文的介绍和练习，这在同等水平的教材中确属独树一帜。这样，在整个写作训练过程中，学生不仅可以做到温故知新，更可以掌握今后工作和学习中可能会需要的应用文写作技巧。不仅如此，在每个单元的最后部分，还有一个文化沙龙，帮助学生更深一步地了解在说英语国家中，文中所涉及的内容的真实现状。

教材内容的丰富多彩对于教师来说，有助于提高其授课的精彩程度；对于学生来说，有助于增加其学习的兴趣和各项综合技能的培养。而通过多媒体来授课，能使这些内容更充分、更生动地体现出来。

3 对于课件制作的要求

多媒体教学应用的是先进的电子技术，因此它可以在文字、声音、影像及动画方面给学生以全新的感受。这就要求教师充分掌握电脑软件应用方法，在制作课件的过程中更全面地发挥多媒体的优势。如果教师只能通过屏幕展示给学生少量的信息内容，只是把原来写在黑板上的东西原封不动地搬到展示屏上，这势必会减少现代科技对学生的吸引力，对增加学生对英语学习的兴趣起不到任何作用。

在目前的应用软件中，PowerPoint不失为一种良好的制作课件的方法。它不仅可以展示文字内容，还可以展示声音、图片以及动画效果，为英语授课增色不少，也调动了学生学习外语的积极性。在制作课件的过程中，可以从课文的内容、词汇、语法和写作背景等方面着手，利用各种书籍、光盘以及互联网等手段，将更多更新的信息传递给学生。

除了教师自己制作的课件外，目前有很多教材也配有已经制作好的光盘，教师在授课的时候也可以加以利用。但在使用这些光盘的过程中，一定要注意一些问题。首先，课件的字体是否适合课上展示。如果字体太小，学生看不清楚，则根本达不到预期的效果；如果字体过大，一次展示的内容就有限，可能会使授课内容不连贯。其次，课件的内容是否与课本一致。有时，因为课本与光盘制作的不同期问题，光盘上会出现与课本相异的内容；或因制作仓促，光盘上会出现各种错误。这些问题都会给教学的全过程带来消极的影响。第三，教师演示的光盘应与学生自己的光盘有所差异。教师的光盘应更注重教学内容的展示和教学背景的延伸，而学生的光盘应更注重词汇的拓展和练习的多样性。如果教师和学生的光盘是一样的，学生就会对课堂教学失去兴趣，认为自己在课下也可以通过光盘来自学。教师演示的光盘和学生的光盘有所区别才更有利于教和学的结合，促进学生对英语语言的掌握。

4 对于班型和学生程度的要求

首先要弄清楚一个问题，多媒体教学并不意味着教师面临下岗，而意味着对教师的要求越来越高。有时，往往会混淆某种意义上的远程教育和多媒体教学之间的差异，认为多媒体教学就是教师（或某种电子设备）将光盘和课件内容展示在显示屏上，学生看看显示屏，这就是教学的全过程了。笔者认为，多媒体教学，尤其是多媒体语言教学远非如此。语言教学绝对要求教师与学生之间的互动，而只有在正常的教学环境中，教师才可能根据课堂的教学状况随机对学生发问并解答学生的疑问。因此，仍然对大班型的语言教学形式提出质疑：太多的学生必然会影响教师与学生的交流，因为教师无法同时关注全场的动态。小班型，即30人左右的班级（最多不能超过50人），仍然是语言教学的最佳班型。

还要说明一点，除了正常的教师授课之外，有些有条件的学校安排了一些学生自由上网学习的时间，并且可以在网上与教师交流，这是一种值得肯定的教学方法，但这并不意味着它可以完全替代正常的教学活动。

另一个值得关注的问题则是学生的程度问题。在传统的教学方法中，也有将学生进行分级的做法，即将较好的学生、中等的学生和基础较差的学生分成不同的等级，进行不同的教学。这在多媒体教学中也是一种可取的方法。这样做更有利于教师根据不同的学生水平来安排教学内容和教学模式，使整个班级能够步调一致地完成教学任务。

5 对于教学过程和教学效果的要求

在多媒体教学过程中，教师有时会更加注重教学软件的展示，因此多数时候，教师会坐在电脑前。这就会产生一个问题，教师可能在关注教学课件的同时忽略了学生的动态。因为电脑的存在，教师不能像在传统教学过程中那样，位于班级正前方并关注全场，所以有的学生可能会趁机开小差，走神、睡觉、玩游戏、发短信……这些情况都有可能会出现。这就更要求教师加强与学生的沟通，随时注意全体学生，并在适当的时候给学生以提示。

在经过了系统的授课之后，就要对教学效果进行全面的测试了。随堂的小测验自然是必不可少的，可以采取听力理解、听写填空、阅读理解和段落写作等多种手段。在每个单元结束后，或学期中及学期末，也都可以进行测试。在测试的过程中，应该注意的是不能只着重于课本，而要注意测试的深度和广度。毕竟英语是一门语言艺术，应强调对学生应用能力的测试。测试的题型可以有多种形式，从而对学生的听、说、读、写进行整体的评估。

英语多媒体教学虽已经过几年的发展，但在整个语言教学的大环境中，它仍只是处于起步摸索阶段。作为高校英语教师，在教学过程中应注意利用多媒体教学的自身特点和优势，同时又要避免它对于英语教学的不利因素，积累经验教训，让现代科技手段更好地为英语教学服务，为全面提高学生的语言能力服务。

[1]李郁.大学英语多媒体教学探索[J].黑龙江高教研究,2003(4)：119-120.

[2]孙晓红.浅谈多媒体教学课件的屏幕设计[J].当代教育科学,2003(5).

[3]白雪.多媒体教学与语言学习[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版,2003(S2)