外贸单证课程改革路径探索*

王素仙

河北政法职业学院 石家庄 050000

随着全球经济一体化趋势的增强，我国在2008年超过德国，成为世界第二大贸易国。商务部专家估计，如果对外贸易能够保持年均15%的增长速度，我国有可能在2015—2020年之间超过美国成为全球最大的贸易国。而外贸单证操作技能是每个从事外贸业务工作者必须具备的基本技能。基于这样的情况，外贸单证课程已成为各个学校商贸类专业的核心课程，在教学中具有举足轻重的地位。

而在传统教学中，外贸单证课程一直以理论教学模式为主，表现为教师满堂灌、学生满堂做笔记，极大地限制了学生学习的主动性，压抑了学生的学习兴趣和热情。这种教学模式难以适应现实发展的需要，要培养高素质国际贸易单证操作人才，必须积极进行以单证员岗位能力培养为中心的教学改革，尤其在当前整个职业教育改革大背景下成为一种不可避免的趋势。

1 外贸单证课程教学现状调查

外贸单证课程主要讲授外贸业务中各种单据的制作方法及相关流转过程，要求学生在掌握一定的外贸知识的基础上，具备外贸单证综合操作的技能。而制单的技能是从事外贸业务人员应当具备的基本技能，所以学生对本门课程一直比较重视。但学生学习外贸单证课程普遍感到困难，原因何在？

首先从课程本身来说，当前，国际贸易大多是以单证为媒介，通过单证的交接和传递来实现的。进出口业务中各环节都要涉及单证的缮制、处理、交接和传递。由于所涉及部门较多，对于没有实际工作经验的学生来说无疑是十分困难的。在外贸业务中所涉及的单证少则十几份，多则几十份，各种单证的出单顺序、逻辑关系本身就很难搞清楚，而其中所涉及的各个部门、各个银行的关系就更加复杂了。比如只在信用证业务中就会出现如开证行、通知行、议付行、付款行、偿付行等多家银行，这无疑增加了学习的难度。

其次，在外贸单证课程的学习中，对英语要求较高，因为基本上所有单子的缮制都是全英文的，高职学生本身入学门槛较低，考分在300分左右，英语基础普遍较差，所以也让许多学生很自然地产生畏惧情绪，对外贸单证课程学习失去信心。

再次，单证工作贯穿整个进出口合同履行的全过程，成为进出口业务中一个重要的、不可缺少的组成部分。所以要学好外贸单证课程，必须先学好先修课程，如国际贸易实务、外贸函电、国际结算等。而实际上高职学生由于基础较差，普遍存在学习积极性差、学习兴趣不浓厚等情况，对前期课程没有扎实掌握。

另外，大部分教师缺乏实际工作经验，没有在企事业单位工作的经历，也很难有时间进企业进行顶岗实习，所以对课程职业性把握不清。多数院校也在尝试聘请企业一线专家来授课，但由于经费有限、一线人员工作忙等原因，很难请到企业一线的高水平专家。同时还存在校外专家难管理的情况。所以到目前为止，这种“走出去、请进来”的模式仍不成熟，有待进一步完善。

2 课程改革的背景与思路

高职院校是以社会需求为导向的就业教育，培养出来的学生应该是能适应职业岗位需要的人才，所以培养的应该是“实用型”人才，非“学术型”人才。基于此，本次改革的目标就是使学生在就业时能真正适应外贸企业的岗位需要，真正实现可持续发展。

外贸单证课程改革应遵循：以外贸单证员岗位职业标准为依据，制定课程标准；以岗位任务对职业能力要求为核心，设计课程内容；以企业真实项目为载体，设计能力训练项目；以任务驱动、能力训练为核心，设计教学方法；以过程性考核企业一线考核为主线，设计考核方案。

通过课程改革，所要实现的的最终目标是实现仿真化教学，真正能与企业接轨，为企业节省成本，促进学生就业。

3 外贸单证课程改革路径

3.1 教学内容——基于企业调研改进教学内容

对教学内容的选择应建立在对多家本省外贸企业进行市场调研和开展企业座谈基础上，通过发放外贸单证员岗位需求调查表，形成外贸单证员岗位需求调查报告，结合外贸单证员行业标准，进一步明确中小型企业外贸单证员的主要工作任务，根据企业单证岗位需求重新完善设计实训项目。在此基础上安排教学，从而建立起较系统的“工学结合”课程体系。

3.2 教学模式——深化推进榜样教学模式

推进“榜样示范”模式在外贸单证课程中的应用。教学遵循学生成长历程“树立榜样、学习榜样和成为榜样”的三步走战略。在学期初邀请优秀毕业生来给学生讲解外贸公司单证员的工作情况以及工作前景，为学生树立榜样；在教学过程以本校毕业生的职业生涯为项目主线组织教学，并邀请一些优秀毕业生来指导实训，让学生学习榜样。

3.3 教学方法与手段——以赛促学

“以赛促教，以赛促学”是外贸单证课程教学改革的有益尝试，已取得良好效果。通过举办单证技能竞赛，提高学生学习兴趣，促进教学改革，提高教育质量。以技能竞赛为载体，促进国际商务、国际贸易等相关专业的学生动手能力和外贸在职人员单证处理能力的提高。以河北政法职业学院为例，学校连续3年组织了“玛世杯”外贸单证大赛，还积极组织学生参加了全国大学生外贸从业技能大赛，这都大大激发了学生的学习热情。

3.4 评价方式方法改革——过程评价+现场招聘

课程之初申请了考核方式改革，包括过程化考核和单证竞赛考核两部分。过程化考核占总成绩的50%，竞赛成绩占总成绩的50%。过程化考核成绩合格方能参加竞赛考核，过程化考核和竞赛考核都达到及格方为通过，两项分数合计为课程最终成绩。同时尝试把外贸单证课程评价搬到企业一线现场进行，使考核更加职业化。

3.5 进行课证融合

为了适应社会对专业人才职业资格证书的要求，在课程教学中提供相应的专业资讯，每次课程内容都会补充历次国际商务单证员资格考试所涉及的内容等，学生能在修满该门课程后，将有助于他们去获得国际商务单证员等职业资格论证。

3.6 鼓励教师到企业脱产锻炼，通过“专家导师制”促进双师教师成长

争取课程组教师更多的培训机会，鼓励教师到行业企业进行脱产锻炼，聘请行业企业专家担任专任教师的导师，结成帮教对子，帮助教师尽快提升专业技术水平。

[1]张帆.“外贸单证”课程建设的若干问题与改进思路[J].教育与职业,2013(5)：152-153.

[2]华坤.高职外贸单证课程项目教学法探究[J].经济师,2011(11)：133-134.

[3]章安平.外贸单证操作[M].北京：高等教育出版社,2008.

[4]杨路.高职《外贸单证》课程教学改革探讨[J].价值工程,2011(32)：208.