英语情感教育与中国学生自主能力培养*

崔淑丽

信阳师范学院外国语学院 河南信阳 464000

1 引言

在社会经济迅速发展和全球化日益加速的今天，对外语教育教学的要求越来越高。外语作为一门兼具知识性、工具性、实践性和人文性的基础学科，在全球化日益加速的今天，地位尤其重要。尽管如此，总有不少学生对英语学习感到困难重重，其中一个重要的 原因就是这一部分学生在学习英语的过程中没有乐观向上、积极进取的良好情绪，缺乏自信、密切合作等良好情感态度，主观上存在排斥懒散的学习习惯，缺乏自主学习的主动性。

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，提出把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。英语教育过程不仅是知识的传授过程，更是师生情感交流和情商培养的过程。将情感教学理念渗透到英语教育中，发挥情感的激励功能，让人在感受英语语言魅力的同时，获得积极的道德情感体验，感受浓烈的生活气息。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，为了每一个学生的终身发展，要求未来的教育着眼于每一个学生长远发展和社会文明进步的需要，全面实施素质教育，使所有学生个性特长得到发展，潜能得到激发，自主创新意识和精神、实践能力显著增强，为学生的终身发展奠定良好的基础。

基于目前我国外语教育中英语情感教育普遍缺失的现象，本文通过分析并探讨出解决相关理论问题的策略，用以达到引导学生克服学习中的情感障碍，增强外语学习效果的目的。

2 外语情感教育的发展研究

2.1 外语情感教育的理论基础

教育教学既可被看成“涉及教师、学生理性与情绪动态变化的人际过程”，也可被看成“与个性、社会心理相联系的情感、认知相互作用的动力过程”（李建平，2002）。孔子曾将学习分为3个不同的层次：知学、好学、乐学。“乐学”是学习热情的最高层次，只有上升到这一层次，学习者才能做到自强不息。英语情感教育是指教师在教育中“以人为本”，运用一定的教育手段以及心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学生学习兴趣，增强学生学习动机、自信心、自主性，促进英语教学活动积极化的过程。英语情感教学是心理学在教学过程中的运用，英语情感教学和心理学有着密切的联系，涉及学习心理学、现代认知心理学、人本主义心理学等。

学习心理学主要致力于对学习者的学习动机进行研究，学习动机直接影约人的学习行为效果（Krashen，1995）。动机是推动学习者进行学习活动的内部动因，是影响学习成效的一个重要因素。

现代认知心理学以布鲁纳、奥苏贝尔和皮亚杰为代表。布鲁纳提出“以学习者为中心”的发现学习法，强调在教学过程中要激发学生的学习动机、培养他们的学习兴趣，让其在认知发现的过程中领会逻辑思维的原理和规则（陈琦，1990）。奥苏贝尔认为学生应该进行有意义的学习，教师要在教学过程中尽可能关注学生的意愿需求，为其提供可接受性的学习材料。皮亚杰的“建构主义”和“认知图式论”强调学生的学习是一个积极主动的建构发展过程，教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，强化其学习的动机。

人本主义心理学认为教育要以促进人的全面发展为目标，教育者在实施教学活动的过程中，既要对学生进行认知教育，同时应关注学生的情感需求。人本主义心理学家罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学方式，主张营造融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系，重视对学生进行情感培养。马斯洛在《人类动机的理论》中把人的需要划分成5个层次，以金字塔的形式由低到高逐层排列。人本主义心理学家高度重视个人的情感需求，为在教学中对学生进行情感培养奠定了坚实的理论基础。

2.2 国外外语情感教学的研究状况

对语言学习活动中的情感问题，国内外学者已有大量的相关研究。美国实用主义教育家杜威先生反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的自主活动，对思维的发展起破坏作用。20世纪六七十年代，以马诺、罗杰斯等为代表的人本主义心理学家提出人本主义教育原则，提出重视语言学习中包括英语学习的情感因素等理论和观点，并对教育和英语教学提供有益的启示。马斯洛先生也提倡以实现自我价值为己任的人本化教育，热衷关注学生的自主个性发展。

20世纪90年代，美国州立巴尔大学埃里教授曾对西班牙的学生进行一项相关研究。埃里教授采用因果研究法，研究学生在英语课上活动参与、情感特点和自主学习效果之间的关系。他提出的问题是：课堂上的活动与什么情感因素有关？学生主动参与是否对英语水平的提高有帮助？他提出的假设是：情感对学生自主参与课堂活动有一定的影响，而学生的自主能力又对英语水平的提高有一定的影响。通过实验研究证明了这种假设的存在（杨宇学，2002）。

目前国外大部分国家对于外语情感教育中的自主能力培养重视程度越来越高。日本教育改革法案把所有学生精神方面的发展视为人类存在的一个重要方面，认为学习英语同时需培养学生自主学习英语文化。第一次把英语学习与精神关怀联系起来。在泰国的公立学校有一种宿舍制度，由外教担任本层宿舍里学生的学习指导者。这种人性化的制度会促使学生和教师在外语文化认知情感上得以良性循环发展。在新加坡，政府已开始实施建设新型英语学校，这种学校规模较小，学生人数少，有利于教师与学生的自主交往，能够为实施英语情感教学提供良好的环境以及物质保障。

2.3 国内英语情感教学的研究状况

自1982年冷冉在《教育研究》上发表《谈“情知教学”》一文之后，有关英语情感教育教学的论文日益增加，如《情感智力与语言学习》（冼吉昌，1999）、《实施英语情感教学培养中学生运用情感策略的能力》（李建平，2000）、《情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究》（项茂英，2003）、《英语课程改革中情感教学的实施》（孟春国，2004）等。以上学者认为教师最重要的两个品质是“亲切和热心”，这表明情感教学思想正逐渐成为越来越多的教学理论工作者的共识。特别是新课程提出从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个维度来进行教育教学，把情感教育放到突出的地位，加大对情感教学的研究已成为广大教育工作者的共识。

近年，王初明、郭书彩等学者从认知和情感两个角度分析学生外语学习过程中的情感问题，为利用情感因素提高外语教学质量积累了宝贵的经验。李吉林等学者提出的“情境教学”理论及其在教育教学实践中的应用，为基础教育中实施情感教学策略提供了一定的帮助。秦德娟提出：教学活动是一种人际交往的特殊关系，如果教师能站在高处，寻找一种适合教情的教学方法，构建和谐的师生关系，比用冷漠、批评、挖苦等不礼貌的言语，更有助于推动教学互动。她具体说明了Leech的赞扬准则和宽宏准则以及策略准则在教学互动中的运用，取得了较好的成效。上海师大博士生导师卢家楣在《以情优教——理论与实证研究》中提出，当前的教学理念便是以情优教。卢教授强调指出，建立以情优教的教学策略体系应从教学内容、教学组织、教学评价和教学环境等4个方面研究情感性处理策略体系，才能收到事半功倍的效果。华东师范大学叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且有成效的。这些都对英语课堂上实施情感教学策略研究起到促进作用。

随着国内关于英语情感教学的研究开始慢慢多了起来，也开始逐渐意识到情感态度是直接影响学生英语学习过程、自主学习效果和个性发展的重要因素。由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，应该找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率（刘道义，2001）。从国内发表的有关英语情感教学方面的论文来看，我国已经开始逐步走向素质教育之路，目前还需要一个过程。

3 英语情感教育中的学生自主能力培养

3.1 必要性

21世纪以来，自主学习成为很多学者和教师关注的热点话题。随着知识经济和信息社会的到来，如何教学生“学会学习”与培养学生自主学习能力，成为现代学校素质教育中最基本的内容，同时也是培养创新人才的重要环节。中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：中学教育要从“应试教育”转到“素质教育”上来，培养数以万计的高素质人才。在这一转变过程中首当其冲的是要转变教育观念，充分重视学生的主体地位，建立正确的学生观，加强学生自主实践能力的培养，这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。学校教育从教育理念到教育手段、教育内容、教育模式、教育制度、教育方法等，都将经历一场深刻的变革，而其变革的核心则是要全面提升学习主体的自主学习和实践能力。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习和实践，要求教师激发学生的学习兴趣，为学生提供自主学习和实践的机会。如在英语教学中，教师应积极引导学生主动建构知识，指导学生协作、交互学习，为学生创设有利于探索问题的情境，并在问题情境的不同细节中设计建议和暗示，引导学生进行深层次的探索思考和实践。

21世纪呼唤创新型人才。研究性学习已成为全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的有效组织形式。根据学生发展的特点，在中学阶段开展以培养学生自主性为标志的“自主教育”显得更有现实意义。

目前国内单独对基础教育的研究、对情感策略的研究及对英语教育教学的研究已不少见，但在基础教育中对英语教学情感教学策略进行跨学科方面的研究并不多见，基础教育中英语情感教学方面还存在一些亟待解决的问题。教育部2003年6月颁布的《国家基本教育英语课程标准（试行）》提出，基础教育课程改革的重点是要使学生形成积极自主的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式，要培养学生自主搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、独立分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，就是要求未来的教育努力使学生的自主创新意识与精神、实践能力显著增强，为学生的终身发展奠定良好的基础。

3.2 可行性

根据《国家基本教育英语课程标准（试行）》的要求，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心；发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，培养爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

教育改革和教学质量提高的关键在于教师（刘道义，2001）。在科技和经济不断进步和教育改革不断推进的今天，教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教师技能技巧、教师的主动发展能力都是制约教学进步的因素（卢家楣，2000）。教师急需提高终身学习的意识和能力，在教好书的同时，要成为教学的研究者。在情感教学方面，要求培养学生学习的好奇心，引导学生对外国文化习俗感兴趣，使学生有较明确的英语学习动机和自信心，在学习中乐于参与、积极合作。

4 结束语

目前，在国内一些中学，尤其是外国语中学，以课题为依托的学生外语教育自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，如河北的石家庄外国语学校、山东的杜郎口中学、江苏的东庐中学等都在自主能力培养等方面取得成功经验。这些学校的成功表明学生外语教育中的自主学习能力培养已是刻不容缓。

由国内外的教育家的理论实践可以感受到：外语教育中的学生自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。随着新课改的实施，教育工作者仍需不断探索并努力构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，促进情感教育不断得到重视。虽然目前还没有在实际教学中达到理想程度，相信英语作为国际语言，在全球化、信息化的今天，英语情感教育将会不断发展、不断完善，最终走向成熟。

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