远程教育教师评价模式简析

左靖 李利燕

天津外国语大学 天津 300204

远程教育教师评价，是远程教育质量保证体系的重要组成部分，是在正确的教育价值的指导下，根据教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。

1 我国远程教育教师评价存在的问题

1.1 重奖惩性评价，轻发展性评价

当前，我国的远程教育教师评价主要通过外在的奖惩性措施对教师进行评价，忽略了以促进教师专业发展为目的的发展性教师评价。随着现代远程教育的深入发展，惩罚性评价的弊端日益凸显，表现在：评价忽视了素质类指标，忽视了教师未来的发展，忽视了对远程教育观念、教学方式和方法以及教师专业化发展程度的关注，而且教师处于消极被动地位。

1.2 重自上而下评价，轻自下而上和平行评价

对远程教育教师进行评价的相关人员应包括上级领导、教师本人、其他教师、学生、教学管理人员等。我国远程教育教师评价在具体实施上遵循上级领导和专职教学管理人员自上而下评价的单一形式，忽略了教师本人的自我评价、平级教师间的相互评价以及自下而上的学生对教师的评价。

1.3 重套用传统教育评价，轻远程教育特点评价

我国的远程教育还处在探索发展的起步阶段。所以，远程教育教师评价也一直以传统教育模式的教师评价体系为依据，采用传统的、唯一的评价标准和方式来评价从事远程教育的教师，从而忽视了教育类型和教学背景的差异，没有把远程教师应具备的远程教育理念、角色适应、网上导学、知识整合、掌握现代教育技术、远程教育辅导等方面的能力因素纳入评价机制中。这样的评价体系丧失了评价的客观性和针对性，是不合理且不科学的评价。

2 国外远程教育教师评价方法

国外关于现代远程教育教师教学质量评价内容的研究，美国、韩国和英国等远程教育研究机构已经做了大量实践研究工作。

2.1 美国

美国的高等教育政策研究所将整个远程网络教学的质量评估系统分为7个方面，即：学校支持评估、课程开发评估、教学过程评估、教学组织评估、学生服务评估、教师培训评估、教学效果评估。并根据这7个方面对教师进行评价，以确定他们是否可以继续担任远程教育的教师。考评内容包括：学生评价，当学生满意度连续2年未达到85%以上，该教师将被淘汰；学校评价，学校会根据教师每年的课程数、工作年限及科研成果、社会工作进行综合评定。这些要求迫使教师不断提高自身的学术水平和教学水平。

2.2 韩国

韩国国家开放大学对远程教育教师的评价主要采用CIPP评价模式，即分析影响远程教育系统质量的输入、过程、产出的各项指标，围绕远程教育的全部课程和教育媒体，建立以教学和学习过程为中心的过程指标，在管理系统和教育供应系统的影响下，将输入指标分为人、教材和教育目标。产出指标分为毕业数、入学率和社会贡献等元素。通过教师达到指标的程度，进而对授课教师进行评价。

2.3 英国等其他国家

1）英国开放大学定期测评学生学习效果，随时要求学习者对教师、教材机构做出评价。

2）挪威在信息咨询、课程开发、课程传递和组织结构4个方面制定了16项涉及质量评价的内容。

3）加拿大通过测定学生反馈的满意程度，考察学校教师的工作态度和工作质量。

4）南非主要侧重于评估教学提供的过程、教学资源的质量和远程教育研究的成果。

3 国内远程教育教师评价模式总结

通过对国内远程教育教师评价的现状和相关学者所做研究的分析，将当前远程教育教师评价模式分为目标导向式和引入方法式两类评价模式。

3.1 目标导向式评价模式

目标导向评价模式是将目标作为教师评价的主要依据，判断教师实际活动达到目标的程度。这里目标显然是预定的，这个预定的目标决定了教师的教育活动，通过评价找出实际活动偏离目标的程度，又通过信息反馈促使教师的实际活动尽可能地接近目标。正是因为应用目标导向评价模式进行评价的计划性较强，而且可以通过反馈信息及时发现问题修正目标，所以目标模式被广泛应用。然而，目标导向评价模式在使用中也不断地受到质疑和批判，包括：对目标自身的科学性缺少评价；只重结果而忽视过程；目标的确定以至评价的实施都是自上而下的，使评价对象处于被动地位；等等。

3.2 引入方法式评价模式

正因为目标导向评价模式存在以上局限性，国内的许多学者将一些其他学科的方法或模式引入远程教育教师评价中：有的学者构建了一套科学可行的现代远程教育师资综合素质评价指标体系，并应用基于AHP的综合模糊评判方法，对现代远程教育教师综合素质进行评价；有的学者基于BP算法的人工神经网络模型对教师网上导学行为进行评价；有的学者针对远程教育教师综合素质评价建立相应的指标体系，并应用层次分析法确定各指标的权重，尝试将相关评价方法与综合模糊评价相结合，构建了相应的模糊评价模型；还有的学者依据具体教学质量评估表的调查数据，利用层次分析法建立学生评价教师的定量评价模型，并应用该模型对教师教学质量做出定量分析；等等。

4 结语

综上所述，我国远程教育事业不断发展，远程教育教师评价的问题也日益凸显。许多学者开始认识到问题的严重性，并着手改变当前单一的评价模式，开始设计或引入一些新的评价模式对远程教育教师进行更全面更系统的综合评价，以期解决我国远程教育教师评价的问题，从而促进我国远程教育事业的良性发展。

[1]周丽超.对远程教育环境下教师评价体系的几点认识[J].天津大学学报,2005(3):32-34.

[2]杨亭亭,阎福安.中美远程教育的教师教学管理比较[J].开放教育研究,2006(3):35-38.