“联评”导引 激发情趣——人教版高中选修课现代散文阅读教学摭谈(一)

兰瑞平(北京市第二十中学)

“联评”导引 激发情趣
——人教版高中选修课现代散文阅读教学摭谈(一)

兰瑞平(北京市第二十中学)

一、教材略说

现行人教版高中语文教材之《中国现代诗歌散文赏析》，是高中学生在高二第二学期、高三第一学期语文选修课的学材之一，而其散文部分之“那一串记忆的珍珠”“心灵的独白”“一粒沙里见世界”“如真似幻的梦境”“自然的年轮”等五个单元中，既辑入了现当代著名作家如林语堂的《动人的北平》、李大钊的《新纪元》、余秋雨的《都江堰》、茅盾的《森林中的绅士》、汪曾祺的《葡萄月令》等要求学生“精读”的作品，还选编了现当代知名作家张承志的《汉家寨》、梁衡的《特利尔的幽灵》、周涛的《捉不住的鼬鼠》、曹明华的《美》、梁遇春的《吻火》、史铁生的《合欢树》、丰子恺的《云霓》、张抗抗的《埃菲尔铁塔沉思》、杨必的《光》、林耀德的《树》等“略读”散文，还编辑了《现代散文的形与神》《现代散文的情与理》《现代散文的大与小》《现代散文的虚与实》《现代散文的疏与密》这五篇关于散文形式内容特点以及阅读之钩玄提要的常识性文章，从而构成了一组以精要作品为阅读材料，以常识性文章为辅助读物且相辅相成的阅读欣赏教学体例。这一体例无疑有助于莘莘学子在高二、高三的有限学段里较快地学会阅读欣赏中国美文。

二、教学现状略析

据笔者初步调查，当前高中后半段的语文教学，不少学校的教师将其重点完全定在了《中国古代文化经典研读》和高考分块(如语基单选题之语音字形、词语、病句、文章等和古代诗文阅读鉴赏、现代文“小阅读”、文学作品阅读、阅读延伸、作文等)的复习上，而对选修教材中现当代散文欣赏的教学，要么轻描淡写地“教”一下，要么带领学生“走马观花”地翻一通书“择要点拨”一番，就算完成了教学任务;有的教者甚至就大胆地放弃之，并美言曰放弃次要的内容以抓高考重点。从学术问题的视角来讨论，这样的做法或许也有“道理”，但是笔者还是以为，这样的做法即使很有“学术”道理也还有商榷的余地，难道不把现当代这么大一批著名作家的著名作品放在高中语文阅读赏析应该占据的席位上，是一种教学的智慧吗?难道只有“分块复习”中的“文学作品阅读”试题(差不多是过去历年各省市的高考试题)才能提高学生的散文阅读能力和解答高考阅读试题的能力?难道那一大批文字优美思想深刻主旨鲜明的现当代散文作品，就不是培养学生散文阅读能力和高考散文阅读解题能力的学材?否则，那些人教社的教材编写专家精心编写的五个单元一共15篇作品，岂不就成了废品?而学生在高中学段本应学习的那么多作家作品，岂不就成了一堆空话?因此，笔者认为《中国现代诗歌散文欣赏》这本“选修课本”，还需要我们每一个高中语文教师能认识其价值和重要性，并在教学中落实其要义。

三、笔者的教学实践

为了让《中国现代诗歌散文欣赏》这册高中语文选修教材在自己的教学实践中发挥应有的作用，笔者几经思考，在先后三轮的新课程教学实践中提炼出了以自撰对联揭示或概括、评议每一学材(课文或常识性短文)的内涵或特点的教学方式，引导学生深入文本，去感悟其中的精华、智慧或奥秘，激发学生阅读的兴趣，乐于花时间下工夫去品味作品中的人生幸福、心酸或相关哲理，进而热爱阅读，热爱母语，热爱学习，热爱生活，热爱自己的国家和民族。

先让学生浏览通读要教学的那一篇学材，并用一句话概括自己阅读的感悟(如“这篇文章让我感动”“读完《动人的北平》我心里有一种冲动”“《汉家寨》一文越读心里越压抑”)，或者用一两个词语来表达自己的阅读感受(如“给力”“心旷神怡”“差强人意”“文思泉涌”等);然后由笔者给出一副自撰的对联，对学材的内容、手法、文旨等方面进行评价或描述，以引领学生深入文本，激发学生的阅读情趣，积极去品尝深藏在作品字里行间的知识、智慧、情味等;然后要求学生细细咀嚼作品中的有关文段，就某些关键词、关键句、修辞技巧、写作手法进行鉴析，写出自己对文本的理解，甚至就一些方面设计“高考考点”式的试题，自己拟出答案并在同学间讨论交流;有时也让数名学生上讲台去板书自己的阅读收获，并当堂讲解，然后让其他同学点评，以相互促进或优化阅读过程。

这些做法虽然不是什么新颖高明的“教学法”，但起码能让学生的学习行为得到优化，使他们的阅读方向明朗化，阅读能力有所提高;同时也让《中国现代诗歌散文赏析》这本选修教材的散文篇目的“赏析”落到了实处，并形成了笔者自己散文类教学风味或“体系”。

下面以“联评引导”为例说明，以供同仁们参考。

学材:《中国现代诗歌散文赏析》开篇之《致同学们》，要求学生通读一遍，勾划要点。

对联:必修课文，学知学法形成能力;选修教材，求道求经培养品行。

创意:让学生明白教学是师生双方的事情，双方要以营造情趣、韵味为桥梁，以求知能、法理为目标。唯其如是，课堂中的阅读教学双方才能融合，作为教育主体的学生才能顺利地成长，成熟，对一节语文课所包含的知能、法理、情趣、韵味等丰富的内涵，才能有所收获，反之则低效甚至无效。

学材:《中国现代诗歌散文赏析》课文之“前言”，要求学生通读并写点感悟。

对联:眼读心读，悉心涵泳玩索方能深入文本求智慧;口勤手勤，存神咀嚼共鸣乃可探求妙绝品幽芳。

创意:引导学生咀嚼性阅读“前言”，对其中的编辑体例有所了解，对后半篇幅中的“首先”“其次”“再次”“还有”“最后”五个文段中的“巩固”“迁移”“鉴赏力”“多读”“涵泳玩索”“沉浸”“调动”“发现”“感受”“把握”“探寻”“主动”“转变”“随文批注”“创作”“交流”“合作”“勇敢地发表创见”等关键性词语有实质性的理解，并互相交流。

学材:《中国现代诗歌散文赏析》散文第一单元之《动人的北平》，要求学生通读一遍课文，勾划要点。

对联:林语堂笔下北平，自然景物文化生活俱美，老成大观豪爽;众学子眼中文章，语言情思手法技巧精深，闲适清雅淳甘。

创意:以上述“联评”来引导学生通读全文，感受北平之所以动人;细读课文，咀嚼北平之所以动人;读课文精彩句段，共鸣北平之所以动人。并在上述基础上品味作者行文情思、语言文笔、手法作用，以及北平当年那自然的、文化的、生活的景象;全景式描述，粗线条勾勒与广角性透视，从而表达作者心中对北平的那份深挚之爱。

品味式阅读:1．如何理解课文第一段中“北平好像是一个魁梧的老人，具有一种老成的品格”这句话的内涵?你同意作者这种说法吗?2．请就第二段“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩而行，北平却不理这回事。胡须苍白的画家，住在大学生公寓的对面，北平也不理这回事。新式汽车与洋车、驴车媲美，北平也不理这回事”数句中的“不理”一词做基于文本的正确阐述，并说明这个词语在文中的深刻含义和表达作用。

学材:《汉家寨》(张承志)，学生通读课文，勾划要点用心思考。

对联:张承志独自旅行他乡，探寻生命奥秘;小说家置身无垠旷野，体察人间寂孤(或：小说家单骑畅游戈壁，顿悟灵魂价值——学生能巧艺拟)。

创意:激发引导学生认真阅读全文，用自己的一句话概括阅读文本的真实感受;细读课文，基于文本概括汉家寨的特点(至少三点);精读二、三语段，就其中的一些关键词语、句子做力所能及的理解并阐释其含义、作用以及相关的文本价值;在此基础上把握汉家寨“年岁久远”“神秘莫测”“坚韧固守”“封闭保守”等特点，进而理解课文要表达的主题:“坚韧”“坚守”。并能结合文本举例说明作者面对荒漠的联想、想象以及作用，感悟作者面对“汉家寨”的特点而产生的情绪感觉、思想意识以及人生思考。

品味式阅读:1．课文首段所述“我从天山大坂上下来，心被四野的宁寂——那充斥天宇六合的恐怖一样的死寂包裹着，听着马蹄声单调地试探着和这静默碰击，不由得屏住了呼吸”一句中，“包裹”“屏住”的表达作用、效果是什么?请基于文本做出自己力所能及的正确而简洁的阐释。

2．课文第二段述“三百里空山绝谷，一路单骑，我回想着不觉一阵阵阴凉袭向全身”，此句营造了一种什么样的氛围，其深刻含义是什么?

学材:课文第75—77页《现代散文的形与神》，要求通读把握大意，对“形”“神”的区别及联系有所认识，对“散”有所了解。

对联:悉心品读，明白“形”乃手段;精心体味，感悟“神”是中军。

创意:引导学生对“形散”之长处在于“自然有致，而无矜持的痕迹”，短处在于常常“东拉西扯，没有完整的体势”(李广田语)，“神聚”之“主心骨”“精神”“神韵”以及“形具而神生”“形谢而神灭”“形与神相互依存”“和谐统一”等有较深入的认识。

品味式阅读:1．试就课文第一段的“散文是什么?它有哪些要素和特点”一句谈一些自己的体会和感悟;2．举例说明文中所言的“形与神是散文的基本元素”的“基本”性。

学材:课文第78—79页《新纪元》(李大钊)，要求学生通读后写出一句话感悟。

对联:前贤急切呼唤，字字句句撼动天地;吾辈虚怀聆听，真真诚诚补脑健心。

创意:以此对联引发学生对李大钊先生的急切呼唤“新纪元来，新纪元来!”和文章的核心语句“人生最有趣味的事情，就是送旧迎新，因为人类最高的欲求，是在时时创造新生活”，“必须时时刻刻拿最大的努力，向最高的理想扩张传衍，流传无穷，把那陈旧的组织、腐滞的机能一一的扫荡摧清，别开一种新局面。这样进行的发轫，才能配称新纪元，这样的新纪元，才有祝贺的价值”和“我们应该趁着这一线的光明，努力前去为人类活动，作出一点有益人类的工作。这点工作，就是贺新纪元的纪念”等的深入解读，进而理解作者的一片丹心。

品味性阅读:1．课文第2自然段中的两个“最”字和“创造”一词，表达出作者怎样的情怀?试就这三个词语在文中的作用，作合理的解释。2．课文第6自然段第一句中的“优胜劣败，强肉强食”表现了作者的什么态度或看法?试联系上下文简要解说之。

学材:课本第80—83页《捉不住的鼬鼠——时间片论》，要求学生认真阅读并用自己的话述说课文题目的含义和作用，用简洁的话语概括课文旨意。

对联:时间如甘露，滋养万事万物，为人当珍视;青春似欢歌，酝酿一意一心，处世宜坦诚。

创意:以此对联引导学生对时间的珍贵及其不易把握、稍纵即逝有所思考，进而理解文中“时间如水我如鱼”“我几乎不能明确是我拥有了它(时间)还是我正被它裹挟”“它是那样直接、迫近、强大地面临着所有的生命，但是为什么却最容易被忽略”“但是时间呢?谁感受到它的力量，目击过它的形状”“时间是空的”“在这种儿童游戏面前，它是宽容的。它不愿意拆穿这种幼稚的错觉”“时间啊，我们最对不起的就是你了”等语句的深刻含义和表达作用。

品味性阅读:1．课文开头“时间如水我如鱼”一句运用了什么表现手法，其表达效果何在?试简要阐述。2．“我几乎不能明确是我拥有了它(时间)还是我正被它裹挟”一句的深刻含义是什么?试结合上下文作基于文本的正确阐释。(未完待续)