中职德育活动体验式教学实践探索

詹洁雯

（广东省中山市东凤镇理工学校 广东 中山 528425）

活动体验式教学就是指教师根据教材内容和学生身心发展的特点，创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历中，用自己的感官去直接感知，用自己的心灵去体验感悟，从中获取丰富的感性认识、加深对理性知识理解的一种教学方式。它强调“在活动中体验，在体验中感悟”，要求以学生为主体，以教学任务为中心，以活动为形式，让学生“动”起来，在“动”中体验快乐，体验过程、体验自主、体验创新、体验成功，在体验中激发内心情感，并内化提升。

中职德育课实施活动体验式教学的必要性

符合记忆规律，提高德育课堂实效 研究表明：“阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过的事，我们却能记得80%。”美国库克大学副校长黄天中博士讲：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”在德育活动课上，让学生亲身经历体验，记忆就更为深刻。学生在参与活动中独立思考、自主学习，从中获得成功体验，重新认识自身的价值，在教师适当的启发诱导下，学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，促进他们的个性正常健康发展。

调动学生的学习积极性，促使学生由被动变主动目前，中职学校的新生在文化素养、行为习惯、学习态度、学习方法上整体劣于普通高中学生。要让这样一群文化基础差、行为习惯差的学生经过3年的培养，成为有一定专业知识、较好的道德品质的职业劳动者，是一件非常困难的事情。面对这样一群学生，如果中职德育课堂还是采用“教师讲，学生听”的教学方式，就无法满足学生身体、心理、情感的需求，实际上是剥夺了学生的自我实践、自我体验、自我修正、自我完善、自我提高的机会。因为学生只是被动的参与者、接受者，他们的学习状态往往是消极被动的，虽然课堂上教师讲得满头大汗，但学生却没听进去多少，完全没有主动性可言，更别说形成正确的人生观、价值观。活动体验式教学强调的是“以人为本、以学生个性的发展为主”的教学模式，通过贴近学生生活的、具体的、鲜活的事件和活动，学生可以获得有趣的、丰富的、有深度的体验，将抽象知识化为内在需要，激发学生学习的兴趣和欲望。学生由被动的学习转向积极参与、主动探索，提高实践能力。

提高学生的综合能力，培养健全人格 人的活动过程是不断解决问题的过程，是不断发现和创新的过程。当我们让学生自主参与实践活动时，他们能获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。一般情况下，我们会要求学生通过小组合作形式参与活动，完成活动任务。在这个过程中，他们必须学会分工合作，学会筛选材料，如去图书馆查找、上网检索、进行社会调查等等，学会对所获取的信息进行加工处理，还要学会处理小组成员的不同意见，在合作中创造性地解决活动中遇到的问题。在这个过程，不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生的创新能力和合作能力。

中职德育课实施活动体验式教学的主要形式

活动体验式教学强调学生的体验和感悟，教师设计活动时应注意给予学生相应的体验和感悟空间，提供观察、参与、表现、思考的机会，引导学生有所思、有所感、有所悟。所以，在中职德育课教学中经常采用的活动形式多样，主要有游戏、情景模拟、角色扮演、小组讨论、社会调查等。

游戏激趣，快乐感悟 小游戏是一种低成本的体验方式，是中职德育课堂实现教育目标的一种有效手段。其目的在于通过游戏活动引发学生的行为意向，强化学生的体验，引导学生在快乐的游戏中思考，感悟游戏中蕴涵的道理，找到解决问题的方法。例如，在讲《哲学与人生》有关“利己利他”的内容时，我设计了两个游戏。一个游戏是剪刀与布的游戏，规则是：如果都出剪刀，各得1分；如果都出布，各得3分；如果一人出剪刀一人出布，出剪刀得5分，出布得0分。学生担心别人的得分比自己高，结果双方得分都不高。另一个游戏是让全班学生用双手为教师搭出一个“人”字，许多学生都从自己的角度搭“人”字，结果到教师的角度就成了“入”字。活动过后，学生豁然开朗，立即明白了什么是利己利他，什么是换位思考。又如，在讲“实现理想要有坚定的信念”时，我设计了一个小游戏：让学生站起来，把书本捧在手上向前伸直，抬起左脚（脚尽量与手平衡），然后保持此动作1分钟。1分钟虽不长，但能坚持下来的却没几个。在这个体验过程中，学生明白了：想成功，坚持很重要，意志很重要。再如，在讲“个人与集体的关系”时，我让每小组分别折断一根筷子和十双筷子后谈感受，学生都能轻易地体验到“一支竹仔易折弯，几支竹仔断折难”的道理，感悟到集体力量的强大。当然，游戏不是为了开心而设的，游戏后的感受分享是重要环节，只有这个时候，学生才会深化游戏感悟，在分享中内化。

创设情景，创新思维 根据教学内容，创设一些新鲜的、有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生的学习兴趣，引导学生掌握学习的方法。这样，学生主动探究知识的积极性就会提高。例如，在讲“创业准备”时，为引起学生的兴趣，我假设全班学生一起开办了一家饭店，先让学生设计饭店名字及每个包间的名字，学生兴趣一下上来了，七嘴八舌地说出自己喜欢的有创意的名字，最后全班学生一起把名字确定下来。然后让学生为自己的饭店选址，每小组选出一个地段，全班讨论后把认为最合适的地址定下来。最后，告诉学生开饭店是为了营利，学生热情高涨，各抒所见，最终达成共识：“请个好厨师”、“每周推出一个新菜式”、“服务态度好”、“有特色”等等。在教师创设的情境中，学生开动脑筋，发表看法，课堂极其活跃，不仅达到了预期效果，还让学生在交流碰撞中达到价值观的升华。这些虚拟的“真实”，只要做好铺垫，营造出适宜的氛围，学生就能做到身心投入，获得真切体验。当然，情境的创设，也可以是教师富有感染力的教学语言，它能促使学生产生心灵上的激荡，使学生获得情感的体验；还可以是多媒体等现代教育技术的运用，它给学生生动、逼真的视觉冲击，激发情感，催动灵感。

剖析热点，丰富感悟 学生的思维是广阔的、活跃的，发生在课外或生活中的事件很容易引起他们的兴趣甚至触动他们的心灵，他们总有着自己独特的感受和理解。为了充分利用生活中蕴含的丰富教学资源，我设计了“课前五分钟热点剖析”的教学环节，对近期（主要是学生身边发生的）热点事件进行讨论，包括自然现象、社会动态、时事新闻、经济走向等。我会根据热点事件的发展变化调整教学内容，利用新的时代性案例增强说服力，赋予课堂生命力。《东方时空》、《焦点访谈》、《今日说法》、《今日观察》等栏目报道的事件是我经常采用的。通过热点剖析，学生在分析讨论中能充分表达自己的观点，在讨论与思想碰撞中发现问题、认识问题、解决问题，有效地提高接受、认可、确信正确价值标准的能力；还可以提高学生的社交能力、语言组织能力、表达能力，增强自信力。

实践体验，提升能力 在实践中得到的认识是真实而深刻的，在实践中产生的思想和知识提升是发自内心的，有关记忆和理解是难忘的。中职学生很快就要走出校园，进入社会生活。所以，提前让学生通过各种渠道接触社会，如开展现场调查、参观访问、社会服务、搜集信息等活动，从社会大课堂中亲身体验，这是提升学生综合能力的有效途径。例如，在讲“投资理财”这一课时，我把学生分成四组，分别完成不同的任务。一组到银行了解存贷款利率和手续，一组去了解债券的种类，寻找债券的样张（实在找不到就上网下载图片），一组去了解社会保险和商业保险的办理手续，尽量找到保单样本，一组调查除存款、债券、保险三种投资方式外的其他投资方式。又如，在讲“保护环境”时，我让学生去做社会调查“东凤镇环境污染情况调查”。上交的作业形式可以是照片、调查报告、访谈录音、笔录资料、数据等等。最后，用一节课让每小组展示自己的调查成果并尽可能张贴出来。学生走出课堂、走出学校，到社会生活中体味知识、验证知识、理解知识，不仅能开阔眼界，增长知识，还能提升实践能力、人际互动能力，培养良好的集体观念和团队合作精神，树立服务社会的意识。

没有参与就没有体验，没有体验就没有自身的感悟，就没有自身的内化，就不会获得真知，就不会有情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华。实践证明，活动体验式教学可以提升中职德育课程的吸引力，增强德育课程的实效性。要注意的是，课堂上教师所设定的游戏、情景、实践活动等体验内容要符合教学目的，与教学内容相联，与学生年龄特征、心智水平相协调；对学生的体验和感受要进行正确的、积极的引导，并建立一定的监督和奖励机制，不能为了活动而活动。

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