依托教学内容的地学优秀本科生英语课程体系探索—以中国地质大学（武汉）“大学英语EPP试验班”改革为例

严 瑾，葛亚非

中国地质大学（武汉）外国语学院，湖北 武汉 430074

一、内容依托式教学的理论

依托课程内容进行外语教学（Content -Based Instruction）（以下简称“CBI”）是20世纪80年代兴起的一种第二语言/外语教学途径。Brinton等认为CBI是一种将特定的学科内容与语言教学目标结合起来，将当前学术领域的教学与第二语言的技能相结合的一种教学方法[1]。在这种教学方法中，语言的教学融合在特定的语境下，学生可以在提高语言能力的同时，增强自己对特定学科内容的了解。而Crandall & Tucker认为，“CBI是一种语言教学的方法，结合了从学科内容中选择的话题和任务，如数学和社会研究等。”[2]Leaver和Stryker还指出这种依托式教学有4个特征：（1）以学科内容知识为核心；（2）使用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。由此可见，CBI的教学内容是多样的，既可以是侧重语言技能，又可以是侧重学科知识，还可以两者兼有，对于我们的大学英语课堂开展个性化的教学提供了新的视角。CBI的主要教学目标，则是发展第二语言或外语能力，并在学习特定学科内容的过程中获得杰出的内容和语言的运用能力[3]。

在实际教学中，CBI得到了一些学者的支持。Genesee[4]指出在CBI沉浸教学中，学生不仅熟悉了学科知识，还获得了高水平的外语水平。接受CBI教学的学生要比没有接受含内容的语言学习的学生表现要好。Bailin Song通过5年跟踪对比研究，发现在CBI教学中，学生不仅通过率高，分数高，也在随后的第二语言学习课程中表现的更好。在国内，刘润清早在1999年就曾预示了我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。袁平华考察了大学英语教学环境，CBI班级中的学生比常规大学英语教学班级中的学生具有更强的评判性思维能力[5]。而陈乃芳教授指出，“对成年学习者来说，文本材料的内容应该具有智力上的、足够的挑战性。”[6]这些都表明对于英语水平能力高的学生，可以采取CBI教学模式。教学实践证明，当外语或第二语言与学术内容融合在一起时，学生学习的兴趣更浓厚，语言能力提高的更快，学习效果比孤立学习第二语言/外语更为有效。

二、EPP班概述

“大学英语EPP试验班”（English for Professional Purpose，以下简称EPP班）是大学英语分层教学的一种创新模式。学生来自于中国地质大学（武汉）五个优势学科的基地班或实验班,分别是国家地质学理科基地班、地质工科基地班、水资源与环境工程实验班、地质工程实验班、地质与地球物理实验班。这些具有鲜明地学特色的班级以培养地球科学为基础、兼备其他专业知识的复合型拔尖型人才为目标。EPP班的学生来自上述五个班级中专业排名靠前，且具有一定科研潜力和兴趣的优秀本科人才，每届在同级学生中选拔，人数在20人左右。EPP班的人才培养目标是培养学生具备扎实的英语语言基础，同时通过创新性英语语言教学与训练，使学生能够熟练运用专业知识和英语语言技能，成为具备扎实的专业知识和英语技能的复合型国际化科研人才。

三、EPP班课程的具体实施

1.EPP的学生来源和需求

第一届EPP班学生是2009年秋季入学，大二学期（2010年秋）伊始，由各院系专业教师和英语任课老师择优推荐，结合个人自愿报名的方式产生50名候选人，然后由EPP班的负责团队采取多种方式进行英语水平能力的测试，综合评估外语水平和专业研究潜能，并且考虑各专业学生比例，最终挑选出20名学生，作为第一届EPP班的成员。其后每年新生入学后的第一个学期末，以相同的方式挑选EPP班的学生，目前已经开展了连续四届EPP班教学工作，第一届的学生通过四个学期的学习，已经以优秀或良好的成绩顺利结业，获得了结业证书。

EPP班学生进校时，英语基础起点高，单纯的英语知识和技能学习已不能满足他们的英语课堂学习需要，他们更渴望在英语学习和专业方向研究中找到一个桥梁，帮助他们尽快地成为研究型精英人才。因此改革英语教学内容，创造条件使他们能够尽早学习与专业相关的学术英语知识和技能，显得尤为迫切和重要。

2.课程设置

我国大学英语课程大致可分为三个类别：第一，普通英语/通用英语（English for General Purpose,EGP）；第二，专门用途英语（English for Specifi c Purpose, ESP）；第三，通识教育类英语（English for General Education, EGE）。按照这一体系，并结合实际教学，我们将课程优化成为三大模块，即语言技能模块、语言文化模块和语言应用模块。第一模块为以EGP内容为主的英语学习，旨在帮助学生打好坚实的英语语言能力的基础，课程内容的设置较之普通大学英语教学更细化更深入，包括英语语音、英语听说、英语阅读和英语写作等课程；第二模块的内容以文化为核心，帮助学生更好地了解中西文化的差异，有利于将来的国际交流，包括英美概况、英美文化、西方报刊选读和西方电影等课程，即EGE教学；第三模块是以学术英语为主的专门用途英语ESP的教学，分为通用学术英语( English for General Academic Purpose，即EGAP) 和专用学术英语( English for Specific Academic Purpose，即ESAP) 两种教学形式。前者的课程主要有学术论文写作、科技论文阅读，而后者主要是与地学学科相关的专业文献阅读、专业论文写作与交流，前者是后者的基础，后者是前者的内容延深。第三个模块结合了CBI理论和ESP理论，是本文阐述的重点。

3.教学方法和评估手段

在实际教学过程中主要采取的是合作学习法和任务型教学。合作学习法就是在教学中以小组的方式，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。合作学习活动能教会学生如何提出问题和讨论观点，这一直是传统课堂忽略的技巧。而任务型教学则是指导学生在做中学。在外语学习环境中，任务型教学能够使学生在完成任务的过程中，运用自己的知识和经验使用活生生的语言。Crooker，Nunan建议以任务教学法来加强CBI课程教学，将学生的注意力集中在意义而不是形式上[7-8]。在课程教学中，经常使用的任务包括阅读专业文献、讨论地学论文的结构特点，读书报告、小组讨论、记笔记、收集信息、摘要、科研立项准备、翻译地学文章、反思性学习日记写作、同伴修改和评论、文献查询等。灵活地使用这些任务能增加练习频率、合理选择和评价文献、发展特定的问题解决技巧、练习有效的学习策略、应用新学习的知识，并且识别需要解决的问题。

EPP班实行形成性评估与终结性评估相结合的方式。形成性评估包括平时作业、自主学习、课堂表现、小组讨论、任务完成等，以此来引导学生自主学习、主动实践和从事科研。

终结性评估是课程结束时的测试，用于检验学生语言能力的提高程度。具体如下：“学术论文写作”旨在帮助学生了解并掌握学术研究论文写作所需的技巧和步骤。首先讲解学术写作中学术技巧，例如查阅和分类文献技能、笔记技能、改写、写概要、引用、数据和表格等，接着介绍论文各部分的写作方法和特点，并提供例子，供学生学习模仿。第一阶段的测试是随堂测试，检查学生了解所学技巧的情况。第二阶段的测试是确定一个研究项目，阅读至少10篇相关主题的文献，并写1篇300字左右的文献综述。

“科技论文阅读”需要阅读一般科普性文献，“专业文献阅读课”要求读原版地学文献，学生需要边读边写阅读日志。其中一些重要的话题和主题会作为口语话题的讨论内容和写作任务。阅读书中的语言点和句法点可以帮助学生了解科技论文和地学论文的特点，通过阅读了解科技论文的特点和地学文献的专业知识，让学生在做中学，而不是讲解枯燥的语法知识。阅读课的测试是让学生阅读1篇几页的地学文章，回答关于文章的一些开放性问题。测试的目的是检测学生对文章的理解、文章写作目的和主要内容。

“专业论文写作与交流”的第1部分讲解地学论文写作的特点，因为各学科对知识的本质、起源和特点都有不同认识，会采用不同的方法、过程和手段建构知识，从不同的角度解释知识、采用不同的形式传播知识，所以即使是同一语类在不同的学科中，其语类特征、修辞特征、语篇特征、元语篇特征都会呈现很大的差异[9]。第2部分以实践为主，重点帮助学生了解国际会议过程，参加会议方式和如何进行会议发言和提问讨论。测试的方式是完成1篇1200字的学术英语论文，并且通过模拟国际会议的方式，做15分钟的口头陈述，并回答5分钟的问题。

四、努力方向

1.课程设置

在两届EPP班的课堂实践教学后，笔者进一步优化和完善了EPP班的课程教学体系。但是一些问题还是需要解决，例如如何更好地根据每届学生的需求和英语水平合理地安排各模块课程和相关课时；在课堂教学中，使用何种教学方法能更好地调动学生的积极性；每门课程如何有效地评估学生和恰当地评价老师。总之，十分迫切地需要建立起一套科学、规范和常态的EPP课程教学质量评估体系。

2.教材编写

国内ESP教学从20世纪70年代末发展至今，尚无统一的ESP规划教材。而关于我校地学优势学科的英语教学还没有进行专项研究，在实践教学中，教师通过自己收集的资料和以往的教学经验授课，因此缺少一定的系统性和延续性。了解和掌握本学科的语篇结构会有助于学生阅读专业文献，并且发表相关的学术论文。此外，通过教授一定数量和类别的专业题材, 可以有效地帮助学生熟悉本专业英语文献的语言特点, 从而提高他们的专业英语交际水平和效率。今后有必要通过教师经验交流、开展小型研讨会和课堂观察等方法，组织编写相关系列教材。

3.教师发展与合作

理想的CBI教师既要有专业和语言领域的教育背景，又要具备语言和专业领域的教学经验，同时还要对学生的专业和语言学习及文化背景有所了解。要具备这些素质，既需要教师自身自我培训和团队协作，也需要教师积极参加相关的培训。在ESAP的教学阶段中，要采取合作式教学方式。ESP教学对专业和语言能力都有很高的要求。目前，一般的专业教师专业知识扎实，但欠缺纯英语教学的能力；基础英语教师语言过关但不精通相关的专业知识”，应“把两种教学资源结合起来，实行合作式教学”[10]。

4.学生受益面扩大

我校的2个基地班和3个实验班招收的都是高考成绩突出者，在学习过程中，根据综合素质进行分流和补进，优胜劣汰，大部分毕业生都能攻读研究生学位，成为高层次的地学研究人才。因此，今后在课程体系及设置完善和系统后，应把以内容为依托的EPP本科人才的英语教学模式推广到这五个大班，以培养更多的地学本科精英人才，提升学校的科研能力。

五、结束语

束定芳呼吁我国大学英语必须进行革命性或“根本性的改革”，定位在为国际化课程服务上[11]。近10年的大学英语教学改革的重点是教学模式转变, 而下一步的改革重点应该转向课程设置的实质内容上。由此可见，在新世纪，依托内容的EPP班的英语教学不失为高校培养高素质本科人才的一种有效尝试，在今后的教学和研究中，我们会逐步完善学术型本科生英语教学课程体系，努力培养国家需要的国际型大学生研究人才。

[1]Brinton D, Snow M A, Wesche M B.Content-based Second Language Instruction[M].Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1989.

[2]Crandall J, Tucker G R.Content-based instruction in second and foreign languages[C]// A Padilla, H H Fairchild, C Valadez (Eds).Foreign language education: Issues and strategies.Newbury Park, CA: Sage, 187.1990.

[3]Leaver B L,Stryker S R.Contented-based instruction for foreign language classrooms [J].Foreign Language Annals, 1989, (3): 269-275.

[4]Genesee, Fred.Learning through Two Languages[M].Rowley, MA: Newbury House, 1987.

[5]袁平华.以学科内容为依托的语言教学对学生评判性思维能力影响的实证研究[J].外语界，2010，(6)：49-56.

[6]陈乃芳.Consideration in Running a Foreign Language University[J].外语教学与研究，2005，(1)：4-12.

[7]Crooker G.Task Classification: A Cross Disciplinary Review (Tech.Rep.No.4)[M].Honolulu: Social Science Research Institute,Center for Second Language Classroom Research.University of Hawaii at Manoa, 1986.

[8]Nunan D.Understanding language classrooms: a Guide for Teacher[M].New York: Prentice Hall International, 1989.

[9]Bhatia V J.Worlds of Written Discourse: A Genre-based View [M].London: Continuum, 2004.

[10]戴明忠，涂孝春.ESP 及大学英语教学[J].成都大学学报，2009，(2)：126-128.

[11]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，(1)：87-89.