善于捕捉信息 提高教学效率

鲁 超

（连云港市东海县温泉镇中心小学，江苏 连云港 222300）

善于捕捉信息 提高教学效率

鲁 超

（连云港市东海县温泉镇中心小学，江苏 连云港 222300）

在民主开放式的课堂教学中，教师应善于捕捉到学生的一个发现、一处质疑、甚至是一句“不经意的”插嘴等这些微小的信息，并及时将其有价值的信息纳入到后续教学预设当中，就可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造，使课堂和谐精彩。

延伸环节；延迟评价；深思意外

课程改革大力提倡学生自主、合作、探究学习，要求教师为学生提供一个拓展、延伸的空间和平台，使学生进一步深入研究，开拓视野。但是如何把握这个平台，尽显课程本色尤为重要。在课堂中经常会出现一些现象：当学生的回答超出了教师的精心预设时，有的教师为了保证课堂教学的顺利进行便消极回避或是简单应付，而错过一些难以预约的精彩，使我们的课堂“外表繁荣，实际直白”。

一、值得“延伸的环节”

[案例一]：一位教师在教学《认识分数》一课时，课堂上当师生共同认识了把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的后，教师让学生利用事先准备好的一张长方形纸折出它的。反馈时，大部分学生的折法没有超出老师的预想。

教师见预设的几种情况都已经出现，正准备下面的教学，坐在我旁边的一女同学却迫不及待地举起手来：“我还有，我还有。”

怎么会还有呢？看得出来，教师对她的补充颇有纳闷。但是考虑有那么多老师在场观摩，只好不情愿的让她站起来。“我把这张纸先横着对折，然后又竖着对折……”还没等说完，教室里已响起了一片喊声“这不是，是！”

教师似乎也直觉的意识到她的想法有偏差，便忙着给出结论：“没错，你那样折出的是，快坐下吧！”教师便展开了下面的教学。

[思考]：课堂上常出现这样的现象：当学生提出老师课前没有预设到的问题时，教师为了保证课堂教学的顺利进行，便消极回避，而错过一些难以预约的精彩。上述案例中该学生的想法就这么被老师仓促地否定了。课后，我问她：“能把你的想法说给我听听吗？”

“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这两份正好是它的。”

我听后点头道：“对呀，但我觉得对折一次就行了，为什么要对折2次呢？”

多好的想法呀！她不仅把今天的几分之一折出来了，而且举一反三折出了几分之几，更可贵的是，她还借助图形比较出和的大小。多有创造性的思维呀！我们的老师为什么就不给她表述的机会呢？怎么就想当然地把这种创造性给否定了呢？

新课程一直在强调，我们要尊重学生，善于倾听，搭建和谐课堂。而在课堂上，面对学生的有效生成，面对众学生的议论，面对研究的最佳契机，老师就这么仓促了事，岂不可惜！

二、值得“延迟”的评价

[案例二]：六年级的一位老师在教学《圆的周长和面积》

教师出示例题：一个圆形花坛周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？

一位学生解答（生 1）解答：r=18.84衣3.14=3（米）S=18.84伊3衣2=28.26（平方米）。

师：你能说一说为什么这样解答？

生1：（可能是预料到自己错了）说不出。

生2：求圆的面积，应该用公式，这题做错了。

师：同意生2说法的请点点头。

全班同学都点头，教师默认。

[思考]：教学中经常会出现教师对学生的问题和解法一时难以下结论的尴尬场面，此时教师不要对学生的回答作出评价，特别是对学生个性化的解题方法，更不要急于否定学生的见解。案例中生1的解法真的错了吗？圆的面积一定要用公式才能求出来吗？将生1的解法稍做一下变动我们可以看出，这种解法完全正确。该教师听了生2的回答后，立刻叫全班同学表决，实际上是对学生们的暗示“生1的错误，生2的正确”，并给予默认圆的面积只有公式一种求法，进而忽视了学生的创新精神，扼杀了学生思考问题的积极性，是极其错误的。对于这种有思考价值的问题，教师要耐心倾听，不要贸然给学生的回答做出评价，而要给学生充分的时间和空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程。采用延迟性评价，既尊重学生的个性差异，同时也给教师一个冷静思考、妥当处理意外生成的时间准备。在这个由意见分歧到达成统一认识的过程中，学生也学会了内在的自我肯定，从而很好地培养了学习的自信心。

三、值得“深思”的“意外”

[案例三]：一位一年级老师在教学《11——20数的认识》过程中，教师把10张卡片发给学生。点到名的要求说出自己的数是由几个十和几个一组成的。

师：11——20中最小的一个数请上来。

生1：是我，11是由一个十和一个一组成的。

师：比20少2的数请上来。

生2：18是我，我是一个十和八个一组成的。

……

11——20的各个数都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按一定的顺序走。”

[思考]课堂上被有意或是无意忽视和漠视的地方，往往存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的非教育或反教育的现象。该例中或许老师没有注意或是急于下面的教学，没有在意学生的这句话，但是学生“意外”的一句话很值得老师深思。数学的学习不仅仅是让学生认识11——20各数的组成和顺序，更重要的是让学生用学会的知识解决生活问题，把知识运用到实际中去。这节课如果正像该生说的那样去组织教学，不仅把所学知识与实际问题联系起来，而且对学生从小养成遵守秩序的良好品质很有帮助。因此，当面对很有价值的课堂意外，我们要耐心倾听，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重新构建，这样，把课堂中的意外转化成宝贵的课堂资源，让课堂和谐精彩。

如果说，对教学过程的精心预设是课堂必备的奠基石，那么教师对于一些课堂细节的正确处理无疑就是和谐课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。有时候如果学生的一个问题，一种个性的解法或是一句插嘴，老师能耐心倾听，精心处理，就可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的一些细小环节，关注教学过程中的互动生成，这样，才会在教学中左右逢源，达到点石成金、出奇制胜的教学效果，使我们的课堂和谐生辉。

张华伟）