运用教学艺术 浇灌兴趣之花

林秀香

（盘锦市辽河油田迎宾小学，辽宁 盘锦 124010）

数学是一门抽象性很强的学科，如何使枯燥的数学课堂变得生动、有趣，是数学教师应十分重视的问题。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在教学中，应结合小学数学这门学科的特点，根据学生的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣，使他们产声强烈学生求知欲望。

一、艺术导入，使学生产生好学之乐

一出好戏从好的序幕开始，一节成功的好课从引人入胜的精彩导入开始。在教学中，笔者经常采用讲故事、做游戏、设置悬念、运用多媒体、猜谜语、实物演示、等多种有趣方法导入新课。实践证明：精彩恰当的课堂导语可以吸引学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣、求知欲望，燃起学生的智慧火花，达到一举成功的奇效。

生动形象的小故事是学生喜闻乐见的，会起到良好的调节课堂气氛的作用，如学习《分数的基本性质》时，我先讲了一个小故事：有三个可爱的孩子，名字叫大毛、二毛和三毛，妈妈过生日，他们用自己存的压岁钱给妈妈买了一个大蛋糕，买回来后商量说：“咱们给妈妈分一块大的。”可是分着分着就吵起来了，大毛说给妈妈分3/6，二毛说给妈妈1/2，三毛说给妈妈2/4的。大家能不能帮帮他们呢？把学生的注意力一下子吸引过来了，由此自然地导入了新课。再如“学习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给它过生日，小蜜蜂带了2桶蜂蜜送给小兔子，小花猫送给小兔5个苹果。小猴摘了4个桃给小兔，小鸡什么也没送，还偷吃了3个苹果，请小朋友们算算看，小兔共收了多少件礼物？最后还有几件礼物？学生们听完了这个生动的故事，学习积极性可高了，马上进入学习状态。又如：在学习给应用题补充条件的例题时，我是这样设计的，“你们猜我昨晚见到谁了？你们想知道吗？”学生们异口同声回答：“想！”那我说出来会吓你们一跳，我见到孙悟空啦？学生们一下惊呆了，我接着说我梦见孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了6个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？这样通过激趣诱思，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。可是有的学生提出：老师，这个忙帮不了，就一个条件怎么做题啊？只知道摘了6桃子，可是不知道树上原来有几个，怎么能知道剩下几个呢？这精彩的课堂开头，吸引了学生的全部注意力，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。

利用游戏导入，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。例如：在教“比较线段的长短”时，先做夺旗比赛游戏引入新课，请了第一座的和最后面一桌的两个学生到讲台上取老师手里的小红旗，同时出发，目标是谁先拿到红旗谁为胜。马上就有几个同学叫起来：“这样不公平。”教师马上问：“为什么这样做游戏不公平”？“那应该怎么做才公平？”这时学生会展开热烈的讨论，不知不觉进入新课学习。在愉快的学习中掌握了“比较线段长短”的知识。

根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型来设计有趣的导入方法，做到导之有序，导之有趣，导之有度，让学生在轻松活泼的气氛中学习，激发学生心灵深处的求知欲，使导入艺术在课堂中的作用发挥到极致。

二、适时运用幽默语言，营造轻松气氛，点燃兴趣之花

适度的幽默评价，也可以激发学生的学习兴趣。学生在学习过程中犯错误在所难免。训斥、惩罚往往有害无利；对犯错误的学生要多一点人情味儿的批评，这样，才能既教育学生，又解决问题。选择幽默风趣的语言附加一点小小“讽刺”，切中要害，让学生在轻松的氛围中纠正错误。如有一天我走到教室时候，学生的说话声还没有停下来，我没有板着脸训斥，而是笑着说：“同学们，一个年轻的老太太今天打扮的这么漂亮，你们为什么不多看看我呢？”孩子们立刻停了下来，都把目光投向我了，我顿时装作羞愧的样子说：“都瞅俺，俺都有点不好意思了，现在大家把目光移到这里吧。”随即播放课件引出课题。还有的学生习惯不好，写作业不是歪着头就是躺在桌子上，我就说：咦，我是不是走错地方了，这里是寝室还是教室呢？只见那位学生不好意思地起来了。在教学应用题“妈妈一共有70元钱，买菜花了25元，还剩多少元钱？”一题时，一学生列式计算：70+25越95元，我问他为什么用加法算，他振振有词地说；“题中有一共就是用加法！”我没有立刻做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈有70元钱，花了25元，反而增多了，那老师明天啥也不干了，就拿钱去疯狂地买东西，我把大厦都给买回来，因为买东西越多钱剩得越多，马上我就成千万富翁啦！”同学们哈哈大笑，这个学生自己也忍不住笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的软尺。刘老师说了一句：用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的。简简单单的一句点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？有些数学知识很抽象，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学“长度单位的进率”时，我利用爷爷、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，“米”好比爷爷，“厘米”就是孙子，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。

可见含蓄的幽默能推动学生对知识的掌握，孩子们在这轻松愉快的环境中增长了知识，并在学生的脑海里留下深刻的印象。好的教学幽默，犹如为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂也如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈。

三、巧用顺口溜，课堂添活力

顺口溜以它内容浅显、篇幅简短、语言活泼的特点备受儿童喜爱，它可使枯燥、深奥、抽象的数学知识变得浅显易懂，朗朗上口的顺口溜，让孩子们一听就懂、一记就会、一会就用。调动了学生学习数学的积极性。教学中，我善于挖掘教材，与学生研讨，共同总结，用简单的语言编写、查找、利用顺口溜，起到了事半功倍的效果。

采用顺口溜，能突破教学中的难点。如应用题是数学中重要组成部分，也是难点，很多孩子理解、分析能力较差，见到应用题就犯愁，于是我给编了这样几句顺口溜：“题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；结果要验算，单位也要见。”这样一来，学生不不至于无从下手了。在学习“小数点移动引起小数大小变化”知识时，学生总是记混，就采用这样的顺口溜：“小数点、真奇妙，蹦蹦哒哒两头跳。往右跳，数变大；往左跳，数就小。右跳一位大十倍，要小十倍往左跳。”学生轻松自在地记住了这个规律。

采用顺口溜，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。如在学习面积单位换算后，我就用这样的顺口溜：“面积单位要牢记，平方米呀比较大，平方厘米比较小，平方分米在中间，相邻单位进率百。选择单位要仔细，分清长度和面积。”发现学生真的掌握扎实了。学完了四则混合运算，编写了这样的顺口溜：“混合试题要计算，明确顺序是关键。同级运算最好办，从左到右依次算，两级运算都出现，先算乘除后加减。遇到括号怎么办，小括号里要先算，次序千万不能乱。每算一步都检验，又对又快喜心间。”学习多位数的写法用这样顺口溜：“写数要从高位起，哪位是几就写几；哪一位上无单位，必须要用‘0’来顶位。”学生很快记住了多位数写法的特点。开始学习大于号、小于号时，有的学生就是区分不开，就编写了：“大于号，小于号，开口朝着大数笑。”学生一下子就记住了，再也不忘了。学生尝到了运用顺口溜帮助自己轻松理解、记忆数学知识的甜头，有时候也试着自己编顺口溜，当用自己编的顺口溜帮助自己记住了某个知识时，是无比的快乐。不再把学习数学当做一种苦差了。

总之，教师要运用各种引人入胜的教学艺术开启学生求知的心灵，浇灌兴趣之花，让学生在学中乐，在乐中学。