高中信息技术应用意识与能力培养的探究

许雪康

（吴江中学，江苏苏州215200）

一、离开应用，信息教学是枯燥与盲目的

信息技术课程应当注重学习与生活中实际问题的有机结合，在一定的教学情境中带着问题去学习，才能极大地激发学生的学习兴趣，也只有这样才能取得更好的学习效果。《普通高中信息技术课程标准》把“信息素养”作为一个核心理念放到了极其重要的位置来谈，信息素养是信息时代公民的必备素养，而高中信息课程的总体目标是进一步提高高中生的信息素养。在提高信息素养的诸多环节与途径中，很多都是与实践应用紧密相关的。学生进行信息的获取、加工、管理、评价等一系列活动，在解决实际问题的过程中更加注重学习信息知识与掌握信息技能，在实际应用中加深学习体验。为此，在课程的设置方面也别具匠心，把课程设置为必修与选修两个部分。必修部分主要是打好理论基础，在此基础上涉及一些简单的操作实践；而选修部分则更侧重学习技能的迁移与提升，很多内容都涉及一些更为高级的信息技术应用。这样的编排就是告诉我们信息课程面向应用的重要性，只有与实际应用紧密结合起来，信息技术教学才可能是生动与有效的，信息课堂才可能是多姿多彩的。

二、运用任务驱动法培养学生的信息应用意识与应用能力

要把学习与生活结合起来，需要一座桥梁，那就是当前比较先进的教学方法——任务驱动法。任务驱动法是一种建立在社会建构主义教学理论基础上的教学方法，它注重知识与技能的应用，能体现学生在学习中的主人翁地位。任务驱动的课堂是以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的三“主”一体的全新的课堂教学模式。任务是教学的主线，任务源于学习与生活，考查的是学生对知识与技能的学习应用能力；教师是课堂的主导，作用是把枯燥乏味的知识与技能有效融入到任务中，经过精心包装与设计，把知识与技能升级成解决实际问题的一个又一个“活”的应用；而学生则是学习的主体，通过对任务的分析，找出问题所在及相应的解决方法，最终完成知识的积极建构。在任务驱动下的这样一种教学活动，实质上是一个解决问题的过程，也是一个知识应用的过程。

在信息技术教学中采用任务驱动教学法，就是让学生在事先设计好的一个大的任务的驱动下开展学习活动，任务的完成是一个由简单到复杂、由容易到困难的循序渐进的过程，学生在完成任务的过程中不但要具备相关的理论知识，更要具备灵活应用知识与技能的能力。在学生分析问题、解决问题、改进方法的一系列操作活动中，不但可以增强学生应用信息技术的意识，更能培养他们应用信息技术的能力。为了进一步激发学生的学习主观能动性，激发他们积极主动地把现有知识与技能灵活应用到问题的解决中来，在任务设计的时候，要尽可能地与学生的当前学习与生活实际相挂钩，设计出一些有趣的、有用的或者有意义的任务来，来吸引他们的注意力，最大程度地激发他们的学习兴趣，让他们从学习的“旁观者”转变为“参与者”，最终实现单调“传授型”的课堂向生动“应用型”课堂的良性转变。

想要激发学生的应用意识，在设计任务时就要防止思维的僵化与绝对化，要引导学生从多个角度去思考问题，用多种方法来解决问题。比如在讲Word知识中的绘制组合图时，其中涉及折线的绘制，有的学生可能直接就用多条线段去画，然后把它们组合起来形成折线。这样的操作不能不说也是对知识与技能的一种应用，但是完成的效率却极其低下。那么这时，我们就可以告诉学生在知识与技能应用的过程中，还要注意一个效度的问题。我们的学习就是为了以最快最有效的方法解决问题，如果有多种方法可用，那么我们肯定就选最好的了。当教师借用多边形工具轻松自如地画出各种各样的折线时，学生还是投来了钦佩的目光。有时就是这样，当我们用常规的思维与手段去解决问题，结果往往不怎么理想，那么，我们就应该换个角度或换种思维来想问题。因此，我们在培养学生信息技术应用意识与应用能力的过程中，还要时时把灵活性与有效性放在教学的首位。

三、为“终身学习”与“可持续发展”打下基础

最好的教学就是教会学生方法而不仅仅是知识本身。在信息课堂上，我们可能只教会了学生去上网找到自己想要的一个图片，或者一个文档，或者一款软件；我们可能只教会了学生编制出可爱生动的小报或贺卡；我们可能只教会了学生制订出一份假期旅游的出行方案……短短的高中三年，极其有限的信息课时间，我们可能无法传授给他们太多的知识与技能。但是，如果以应用为导向，把知识转化为方法和技能，那么无论遇到什么问题，无论要完成什么任务，学生总能使用我们曾经教过的方法来解决，操作娴熟，游刃有余。因此，培养学生的信息应用意识与应用能力，本质上也就是把学习与使用信息技术的方法教给我们的学生，让他们能够在网络这个浩瀚的海洋中自由冲浪，做一个会学习、可发展的新时代的信息技术受惠者。

[1]龚道敏，赵秀颖.提高中小学生信息素养的策略[J].中小学电教，2002（10）.

[2]陈振兴.中学信息技术教学的几点思考[J].中小学实验与装备，2006，16（5）.

[3]陈励.“任务型教学”的实践探索[J].广西教育，2003(27).