第二课堂在高职英语任务教学模式中的实践探索

吉小红

随着我国经济的发展和国际交流的增加，外资企业越来越多，英语作为国际通用语言对外企员工愈加显示其重要性。“大学英语”是各高职院校针对非英语专业大学生开设的一门基础必修课程，也是一门人文素养课，它致力于培养高职学生的英语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际的综合素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

高职教育的特点是注重学生的专业技能的发展，对高职英语这样的基础学科的关注度不够。因此，虽然企业对毕业生英语技能的要求不断提高，而各高职院校的英语课时量却在不断减少。传统的班级规模也不利于英语技能的训练。由于人数班级较多，大部分学生在课堂上缺乏锻炼自己英语语言技能的机会。另外，传统英语课堂以传授语言知识为主，学生的英语实际应用能力不能得到很好的锻炼。

目前，企业对人才需求的改变，使得高职英语教学改革的呼声越来越高。高职英语教学改革不仅仅局限于课堂教学改革，第二课堂改革也有其必要性。本文以苏州工业职业技术学院的英语教学为例，探索结合课堂教学改革的高职英语第二课堂的改革实践。

一、课堂教学改革——任务实践教学

为了提高学生的英语语言综合应用能力，苏州工业职业技术学院公共外语教研室采用了任务教学法（Task-based Teaching Approach）。

任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学。[1]以学生已有英语知识为立足点，从学生的兴趣出发，设计不同的教学任务，让学生通过完成任务,习得相关的词汇、句型和语法等语言知识,提高英语语言技能的综合运用能力。

任务教学法需要为学生提供各种真实或模拟真实的语言环境下的教学任务。[2]苏州工业职业技术学院的英语教师根据本院学生现有的英语知识水平并结合学生的兴趣爱好,设计出一系列学生感兴趣的、通过努力能够完成的任务，如：设计苏州一日游、学唱一首英文歌、演出一场英文短剧、制作你喜欢的美食、设计一次购物、设计一场招聘等与学生日常生活及未来职业有关的话题,让学生参与到教学中来，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，既培养学生的实际语言运用能力，同时，又开发学生的潜能和创造意识，使之成为符合社会需求的高职高专的技术技能型人才。

二、任务教学的延伸和拓展——第二课堂

第二课堂是高职英语课堂教学的延伸和拓展，是整个教学过程的有机组成部分。胡壮麟教授曾说过：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得更好的教学效果。”因为“语言学习，尤其是外语学习，需要大量的输入和语言实践。课堂教学时间有限，而且大部分时间被教师的讲解所占用，因此，仅靠课堂上的那点输入和输出是远远不能满足学生学习外语的要求的。”[3]

（一）第二课堂的必要性

英语学习是一个漫长的、循序渐进的过程。美国著名学者Robert W.Blair 认为，想要学好外语的人只有沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才能达到最有效的外语学习效果。因此，仅靠有限的课堂学习是远远不够的，科学合理地开发英语第二课堂势在必行。[4]高职英语教学中开展内容和形式丰富的第二课堂活动是训练学生英语技能的重要途径。通过丰富的第二课堂建设，给高职学生创造良好的英语学习环境，创造更多的运用英语的机会，提高学生英语技能，让学生“听得懂，说得出；读得懂，写得出”。

第二课堂可以满足学生个性化的学习发展。它可使学生根据自己的性格、喜好和专业发展方向自主选择参与的内容和形式。

（二）第二课堂活动的原则

第二课堂要坚持以学生为主体。高职英语第二课堂旨在促进学生主动参与，主动探索英语学习的各种能力。[5]以学生为主体，就是要树立学生是学习主人的意识，教师的责任在于引导和组织学生的各项活动。

第二课堂是课堂教学的延伸和拓展。高职英语第二课堂活动必须配合课堂教学，引导学生掌握科学的学习策略，通过同学之间的协调、合作，满足不同的学习需求。[6]

第二课堂活动必须防止枯燥无味，要充满趣味性。英语第二课堂活动在形式上要力求新颖，以学生感兴趣的形式、感兴趣的话题来吸引学生参与听说读写译的各种活动。

（三）第二课堂活动的设置

苏州工业职业技术学院为不同英语能力级别的学生设置了不同层次的第二课堂活动。由于学院实行了分层教学，因此，不同层次的学生可以参加不同的英语第二课堂活动。英语提高班的学生参加层次较高的第二课堂活动；英语能力一般的学生参加中等层次的第二课堂活动。这样不同起点的学生都可以获得进步，满足了学生的不同需求，促进了大部分英语一般的同学学习英语的积极性，有利于全院上下形成良好的英语学习氛围。

（四）第二课堂活动的开展

1.各种竞赛活动。竞赛活动可以激发学生学习英语的热情，增加学习的趣味性。苏州工业职业技术学院在2012-2013 学年举办了一系列英语语言实践活动来配合第一课堂的任务教学。（1）英语朗诵大赛。朗诵大赛的目的是为了提高学生英语口语水平和个人朗诵能力，要求主题鲜明，内容生动，能吸引听众注意力，语言要准确、流利。同时，进一步加强了学生对欧美文化的理解，使英语能真正的学以致用，让学生“读得懂，说得出”。（2）英文歌曲大赛。本项大赛是第一课堂的任务“学唱一首英文歌”的课外延伸。学生通过辨析歌曲发音，锻炼英语听力；通过开口演唱，锻炼英语口语；通过对所选歌曲的介绍，了解欧美音乐文化，让学生“听得懂，说得出”。（3）英文故事大赛。通过故事的选择，锻炼学生的英语阅读能力；通过讲故事的形式，锻炼学生的英语口语，让学生“读得懂，说得出”。（4）英文美文书法大赛。提高大家对英语书法的重视程度，让更多的同学能写出优美的英语字词。（5）英语短剧大赛。开展编排、表演英语短剧。在课堂任务教学上，学生通过大量的阅读，选择自己感兴趣的剧本，将剧本上的人物思想、对话用英语展现于课堂，而第二课堂则给学生提供机会，将“舞台”变成课堂，在愉快、轻松的氛围中强化、整合了所学知识，训练了学生听、读及口头表达技能。（6）英语单词大赛。单词大赛可以进一步激发学生记忆单词的兴趣，夯实英语学习的基础，提高学生的英语阅读、写作能力，营造良好的学习氛围。单词大赛的形式要新颖，比如：单词连连看、谜语、头脑风暴等。另外，单词大赛要根据学生的英语能力分不同的比赛层次。（7）英语广告设计大赛。学生可以通过英文广告素材，学习英语构词、修辞、句法、篇章，等等，能对英语教学起到良好的辅助作用，让学生“读得懂，写得出”。（8）英文电影配音大赛。在英语学习过程中，通过观看英语影视作品，学生不仅能够扩大英语语言的输入量，还能增进对英语国家的文化和社会风俗习惯的了解。学生通过观看英文电影素材，听懂英语对话；通过配音，锻炼学生的英语口语，让学生“听得懂，说得出”。

以上的各种竞赛，苏州工业职业技术学院参加初赛的学生达2 000 多人次，充分说明了学生对英语第二课堂的肯定。

2.其它类型的英语活动。除了各种竞赛活动，第二课堂还可以通过英语文艺演出、英语社团、英语晨读等形式，为学生提供展示个性和能力的平台。

综上所述，与传统的教学方式相比,任务教学是一种比较有效的教学方法,它可以调动高职学生学习英语的积极性，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式参与到教学中来,实现“做中学”。[7]但有限的课堂不能满足英语学习的需求。我们可以创设丰富多彩的第二课堂语言实践活动，它们是课堂任务教学的延伸和拓展，可以弥补任务教学在时间和空间上的局限性，又可以把任务教学中习得的信息输出和实践，为学生提供丰富多彩、层次多样的英语语言技能的实践机会。[8]科学合理的英语第二课堂可以极大地激发高职学生学习英语的兴趣，营造良好的学习英语、使用英语的氛围，它和课堂内的任务教学相辅相成。[9]两者的有机结合最终将提高学生的英语英语技能和跨文化素养，培养学生的组织协调能力和团队合作精神，能全面锻炼和提高学生的综合能力，为社会输出符合需要的高职高专技术技能型人才。

[1]高晓玲.任务教学是培养大学生英语综合能力的有效途径[J].西南民族大学学报：人文社科版，2004（10）：415-416.

[2]郭雯静.从教育生态学的视角建设和完善英语第二课堂[J].中国成人教育，2012（24）：154-155.

[3]胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语，2004（2）：4-7.

[4]刘娟.基于CDIO 教育理念的大学英语第二课堂多模态模式研究[J].四川教育学院学报，2012（10）：62-65.

[5]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006（4）：21-29.

[6]王海艳，贾清艳.大学英语第二课堂语言实践教学改革研究与实践[J].中国报业，2011（3）：138-139.

[7]吴靓.大学英语第二课堂活动具体实施方法[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2009（4）：45-46.

[8]薛梅，肖咏梅.大学英语分级教学模式研究——第二课堂课程开发现状的调查报告[J].中国成人教育，2010（4）：81-82.

[9]闫洪才，宋银秋.高职英语第二课堂教学实践研究[J].职业技术教育，2010（32）：68-70.