融入“宁波帮”精神的高职创业教育实践探索

吴远

创业教育是以培养大学生的创业意识、创业精神和创业综合能力为目标的一种教学新理念和教育实践活动。创业教育的核心是“企业家精神”教育，其实质是素质教育。在经济转型升级和创新型国家建设的时代主旋律中，高职院校开展创业教育具有时代迫切性和现实针对性，是顺应时代潮流、更好服务社会、深化职业教育改革的内在必然要求。高职创业教育必须紧密结合区域经济特点和地方特色文化。笔者植根于宁波地方经济和宁波商帮文化，以践行“宁波帮”精神为抓手，探讨高职学生创业教育实践。

一、“宁波帮”精神内涵

“宁波帮”是中国近代史上最成功最具代表性的十大商帮之一。“宁波帮”精神是指宁波商帮到海内外进行艰苦创业、事业有成后报答家乡与祖国过程中逐步形成的独特精神品格。“宁波帮”精神可概括为“开拓创新、敢为世先；克勤克俭、务实进取；以德立业、诚信为本；团结互助、讲求联合”。这种商帮精神深深植根于宁波地域文化传统，尤其是深受浙东文化和海洋文化的熏陶和影响[1]，体现其一脉相承的思想精髓，如明代大思想家王阳明倡导的“知行合一”思想和黄宗羲为代表的浙东学派的“经世致用”和“工商皆本”思想。开放、博纳、兼容的海洋文化也赋予“宁波帮”独特的精神品质。

二、高职创业教育实践存在的主要不足

高职创业教育处于起步探索阶段，整体水平偏低，存在诸多不足和问题。

（一）创业教育重视度不够，创业效果不理想

多数高职院校对创业教育重视不够，认识存在偏差，做法不够到位，投入严重不足，创业效果不理想。没有切实把创业教育提升为高职人才培养工作不可或缺的重要组成部分，与专业教育的融入度明显不足。有的高职没有把创业教育作为独立的课程开设，仅作为职业规划或就业指导的重要组成部分，停留在第二课堂活动层面；有的虽然开设了创业课程，但只是面向部分专业和学生，受益的学生面窄人少。

（二）创业教育课程不完善

目前，高职创业教育课程体系还很不完善，没有充分体现高职教育的职业性、实践性的本质特点，难以融入高职人才培养的全过程。创业教育课程大都是普及性、理论性科目，缺少创业实践性内容；与基础课程、专业课程的融入度、渗透度不够，需要进一步整合与强化；课程设置零散，多以选修课、讲座、就业指导活动等形式体现；创业教育开发使用的教材较少、内容古板单一。

（三）创业教育师资薄弱

师资是高职创业教育成败的关键因素，就高职创业教育现状而言，师资明显匮乏，整体素质亟待提高。师资数量普遍不足，师生比严重失衡；师资质量整体不高，结构不够合理。当前，高职创业教师主要有校内专职教师和校外聘自企业、行业的兼职教师组成。由于高职创业教育的实践性很强，对教师的整体素质和创业能力要求很高，可借鉴的经验少，多数校内专职教师缺乏创业实践经验和开展创业教育能力。拥有创业热情及经验的兼职教师普遍受到学生欢迎，但缺乏教学经验，教学效果有待改善。

（四）创业教育脱离区域经济和地方特色文化

高职教育与区域经济和地方文化有着相互依存、互生共长的密切关系。服务社会是高职教育的宗旨。高职创业教育必须充分体现区域经济与地方文化的内涵。[2]然而，不少高职在实施创业教育时，没有很好地结合区域经济发展和地方文化特色及构建紧贴区域经济结构调整、产业转型升级的创业教育体系，从而导致高职创业教育与区域经济发展相脱节、人才培养与社会需求相矛盾的“两张皮”现象。

（五）创业教育实践严重不足

创业教育实践薄弱是高职创业教育面临的最大瓶颈。高职创业教育实践由于受到长效机制缺失、经费短缺以及场地难以保障等诸多因素的困扰而严重缺乏，导致学生的创业综合素质难以培养、创业实践能力得不到充分有效锻炼。多数高职所开展的创业实践活动层次较低，仅仅停留在创业计划大赛等形式，重形式轻内容的活动违背了创业教育的初衷；创业实践的参与人数少，受益面窄。

三、“宁波帮”精神融入高职创业教育实践策略

有教育“第三本护照”美名的高职创业教育需要与专业教育、职业素养教育和就业教育融为一体，需要紧跟区域经济转型升级时代要求、凸显地方特色文化、融入“宁波帮”精神。

（一）更新创业教育理念营造浓郁创业教育氛围

高职需要重视创业教育，牢固树立创业教育新理念。切实提高对创业教育的认识，提升创业教育在人才培养中的地位，将其融入专业教学和职业素养教育中、融入三个课堂和高端型人才培养全过程。

高职需要融入地方特色文化和区域经济特征，营造浓郁创业教育氛围。（1）积极营造浓郁的校园创业教育文化氛围。充分发挥校园网络、广播站、校报、宣传栏的功能，大力开展创业教育宣传，把创业文化融入校园文化建设，发挥校园文化在学生职业素养教育中的“润物细无声”的重要作用。积极把“宁波帮”创业精神融入校园创业文化建设中，让创业文化深入学生的生活、学习和课堂；（2）开展创业教育系列活动，营造创业教育实践氛围。定期举办“宁波帮”创业论坛，带来先进企业文化，近距离接触成功企业家，分享他们宝贵创业经验；举办创业有成校友报告会，校友的现身说法激励学生树立创业理想，激发创业热情；开展创业教育专题讲座，丰富学生创业知识，拓宽学生创业思路和创业视野。

（二）融入“宁波帮”精神 完善创业教育课程体系

高职创业教育课程体系的构建与完善需要根据创业教育的知识、能力和素质目标要求，针对高职学生特点，有效融入“宁波帮”精神，依托政府、行业、企业、学校深度合作的产学研职教联盟，实现与专业教育、技能竞赛、实训实践相融合，涵盖三个课堂。（1）应将“宁波帮”精神渗入创业教育课程体系中，渗入创业教育的基础课程、专业课程和实践课程，在进行专业教育过程中渗透创业知识和创业素质教育，培养学生的创业能力；（2）各专业群依托政、行、企、校产学研职教联盟制定创业教学计划，共同开发创业课程群。创业课程群包括创业基础课程群（创业理论指导、创业生涯规划、创业注册流程、客户管理）[3]、创业活动课程群（创业计划设计、市场调研、商品开发）、创业实践课程群（创业实践培养、创业孵化活动、创业见习、创业经营管理）等。努力形成创业基础课程、活动课程和实践课程相结合，必修课与选修课相统一的创业课程体系。

（三）依托产学研职教联盟 打造优质创业师资

高职创业师资需要“双师”素质，既要拥有扎实的创业理论知识、较高的创业教学水平，又要熟悉企业的运作、经营与管理，拥有较强的创业实践指导能力和一定的创新能力。[4]创业教育需要充分利用产学研职教联盟的深度合作优势，积极促进“双师型”创业师资团队的建设，构建一支理论和实践兼备、全职与兼职共存的“双师型”创业师资队伍。

1.采取“内培外引”等多项举措，打造创业教育“双师型”师资。（1）搭建创业教育师资校本培训与实践平台，培养创业教育的双师。通过系统培训校内“理论型”专业教师和企业“技能型”兼职教师，实现“双师型”师资的成功转型，成为名符其实的创业教育“双师型”教师；（2）选派优秀专职创业教师到行业、企业进行挂职、兼职锻炼，积极从事创业实践活动，全面提升教师创业实践教学水平；（3）实施创业教育导师制，采取“以赛促教”、“以练促培”等方式培养创业师资。教师通过指导学生参加各类创业计划大赛、创业实践项目，有效促进教师创业能力提高。

2.依托产学研职教联盟，建立稳定优质的创业教育兼职师资队伍。聘请一批宁波优秀企业家、中小企业老板、政府主管企业的官员、专家学者为学校创业教育的客座教授，聘请创业成功的校友、企业经营管理人才等为创业教育兼职教师。他们帮助学生及时了解政府有关创业的最新政策和市场前沿，熟悉经济转型升级的新要求，有利于培养学生“诚信、务实、开拓、创新、爱国”的宁波商帮精神，增强创业实践指导的针对性与成效性，提高学生的创业素质和创业能力。

（四）搭建创业实践平台提升学生创业能力

宁波高职院校需要充分结合宁波区域经济和宁波商帮精神，为学生搭建各种创业实践平台。[5]创业实践是创业教育的重要环节和载体，是创业理论与创业实务的具体应用，也是创业教育的最高层次。宁波城市职业技术学院依托政、行、企、校产学研职教联盟这一校企深度合作模式，积极搭建多种创业服务与实践平台，培养学生的创业意识，提升其创业能力。（1）举办创业讲座与报告会、扶持创业社团。邀请知名企业家、创业成功人士、专家学者来校开展创业系列讲座，聘请创业有成校友、企业管理人员为创业兼职教师给学生做创业辅导报告和座谈；学校出台扶持政策激励创业社团，把创业实践融入学生社团活动当中。在活动中促进学生创业意识的增长和创业实践能力的提高；（2）组织参加各类创业设计大赛。参加创业大赛有利于营造浓厚创业氛围、激发创业热情；有利于锻炼和提高学生的思辩力、创新力、团队协作能力和创业实践能力；（3）建立学生创业基地和创业扶持基金。创业基地是创业实践的高效途径。建立创业街和创业（孵化）园等真实性创业基地，设立学生创业专项扶持基金，对学生的自主创业给予资金资助、政策扶持和跟踪服务；（4）搭建“虚拟学院”和“模拟公司”创业实践平台。“虚拟学院”是校企合作共建的非营利、不具备法人资格的教学实践组织，是校企深度合作的新途径和新载体。“模拟公司”是高职引入企业运作方式对学生进行全方位职场管理的创新教学运行机制。宁波城市职业技术学院搭建并实施的“虚拟学院”和“模拟公司”创业实践平台，促进了专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接，极大地提升了学生的职业素养和创业实践能力；（5）发挥“创业互助社区”创业实践功能。充分利用宁波市首个大学生创业互助社区落户我校的优势，发挥其创业实践的网络平台和载体作用。大学生创业互助社区主要通过“卖点子”网站和大学生QQ互助联盟、“鄞青乐业汇”微博、论坛、讲座、沙龙等平台，为学生提供SYB培训、职业规划、就业见习、创业政策以及创业小额贷款咨询等服务。

[1]俞位增.宁波商帮精神与现代创业教育[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（1）:19-21.

[2]丁金昌，童卫军.温州特色高职创业教育体系的研究与实践[J].中国高教研究，2009（2）：73-74.

[3]李志永.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010（1）：125.

[4]贾虹.高职创业教育师资队伍建设策略[J].职教论坛，2012（32）：89-90.

[5]刘凤云，王兆明.高职创业教育的理性思考和科学实践[J].江苏社会科学，2009（1）：53-57.