把课堂还给学生 让课堂焕发生命活力

张剑雄

从一定意义上讲，教育是一种升华人格、提高生命质量的活动。正如叶澜教授所说的：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。”课堂教学是教学的核心，优化课堂教学结构是提高教学质量的关键，而课堂教学是指在课堂教学过程中，教师、学生与知识之间，借助于教学方法所形成的有机整体，合理的课堂教学结构是学生形成良好认识结构的手段和媒介。那么，如何优化课堂教学结构呢？

一、设疑、激发学生的求知欲，培养学习兴趣

一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认识的曲线、思维的张驰以及情感的波澜，以灵活的教育机智随时调整教学进程，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。[1]因此，教师在教学过程中应采用引趣、设疑、悬念、讨论等手段，设计一些既体现教学重点又绕有趣味的问题。

例如在讲授等比数列的前n项和这一章节时，在上课前先给学生提出问题：国际象棋源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么。发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每个格子里放的麦粒都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到每64个格子，请给我足够的麦粒以实现上述要求。”国王觉得这个要求不高，就欣然同意了，请同学们猜猜：国王是否能实现他的诺言。大家议论纷纷，很多同学认为没问题，堂堂一个国王，满足此要求，还不是小菜一碟。老师借此引导，欲知正确答案，请认真学习等比数列的前n项和，给一个趣味性的疑问，从而激发学生探索求知欲。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”老师教学过程中应善于挖掘教材资源，发挥教材的功能，提高课堂教学的艺术性，培养学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习最实际的内部动力。为了验证他们的猜测是否正确，他们迫不及待的想知道解题方法，于是积极的学习等比数列的前n项和，通过计算，发现国王要满足那位国际象棋发明者，估计千粒麦子的质量约为40g，那么麦粒的总质量超过了7 000亿吨。因此，国王不能实现他的诺言。

教师在讲授新课时，先设置疑团，让学生产生悬念，提出对全课堂起关键作用、富有挑战性、能激发起学习的情景问题，从而培养学生学习数学的兴趣，变被动为主动，让课堂焕发一片生机。

二、指导学生“学会学习”

从教学过程的发展来看，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，即教师的讲授，通过引导和督促作用，逐步转化为学生的学习能力。教师的主导作用，其核心就是促进完成这个转化，其目的就是培养学生学会学习。教学是以学生为主体的师生双边活动，而不是师道尊严的说教。在这个过程中，教师要创造学习情境，有目的地提出问题，让学生互相讨论、研究，鼓励学生大胆发表见解，哪怕有错的，也要肯定其“闪光点”。对于学生提出的看法，特别是有争议的，不要轻易肯定或否定，让学生积极参与探究，从而激发学生的探究热情。培养学生的探究意识，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作精神、交流技能、主动精神明显增强，促进学生的个性特长发展。

数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。例如，在讲排列问题时，请大家思考，元旦前某宿舍的4位同学各写一张贺卡，先集中起来，然后每人从中拿一张别人送出的贺卡，则4张贺卡的不同分配方式有多少种？鼓励同学分组讨论，可以动手试试，收集每个小组的答案，让学生分析。在学生获得理解的基础上，教师对其解法进行评论讲解。培养学生学会学习大致分3个阶段，第一阶段，即为教学起步阶段。学生对新知识属基本“空白”，学习入门依靠教师的讲授或启发，方能逐步理解；第二阶段，在教师指导和扶持下，初步形成独立学习的认识阶段。这时学生大致明白学习的基本内容，但理解不透，呈肤浅状态；第三阶段：在教师指导下，可独立性进行学习的阶段。这时，学生大体了解新知识的基本概念和思路，对遇到的疑难问题或教师的“设疑”，通过所学的知识，进行独立的思维，这种思维可能是发散的、逆向的、集敛的，也可能是由于内因和外因相互缔结形成的。总之，这一阶段的学生学习是一个十分复杂的系统思维活动过程。能否使大部分学生都开发这种思维活动，是使学生“学会学习”的关键所在，需要教师具备较高的教学功力和业务素质。学生一旦经历了这3个阶段的学习，就会感到知识是靠自己主动学来的，而不是靠教师“灌输”换来的。

课堂教学是教师和学生的双边活动，教师不应是“主演”，而是“导演”。要充分调动学生学习的积极性，就要培养学生的教学参与意识，并注意设计，给予学生参与的时间、空间、氛围，以及指导学生参与的方法。

[1]王其友.职业教育教学质量的主要问题及对策[J].职教通讯,2012（6）：17-18.