人文关怀视阈下中职教师人文素养培训研究

吕政凤

一、相关概念界定

人文关怀是指一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、人格、价值、命运的维护、追求和关切，对人的主体、地位、需求、生存状态、生活条件以及保障的的关注等。[1]人文关怀是对人的生存状况的关注,对符合人性的生活条件的肯定,对人类解放和人性自由的追求,体现了一种人文精神。

学界对“人文素养”（有学者亦称之为“人文素质”)并没有统一的定义，却有比较一致的认识。一般来说，从内涵上讲，人文素养包括人文知识和人文精神，其中人文精神是其灵魂，舍去人文精神徒具人文知识，则谈不上人文素养；从人文素养的人格化形态上讲，人文素养关乎一个人的精神世界，体现在一个人的气质、品格、情操、信仰等各个方面，最集中地反映在其世界观、人生观和价值观上。[2]人文素养是人的整体素养之中的重要组成部分，是人在言行中表现出的以人为对象，以人为中心，对人无限关爱的思想倾向。

教师的人文素养，就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德情感、态度、价值观、意志、性格、思维模式等方面的气质和修养。然而，长期以来，中职学校的教师都是学科型的，他们受制于传统教育模式，已经习惯了一种程式化的教学，在他们身上，已经很少能够闪烁出人文的智慧，更缺乏教学的激情。而教师的人文素养处于教师整体素养的核心地位,决定着教师职业的意义和价值。[3]因此,尽快提高中职学校教师自身的人文素养,已成为职业教育快速发展成功与否的关键。而中职教师人文素养的培训就是针对中职教师人文素养缺乏的现状进行的教育与培训，在人文关怀的背景下对中职教师的人文素养的培训是中职教师教育的必然选择。

二、中职教师人文素养培训的必要性

中等职业教育是指高中阶段的职业教育，培养中等专业技术人员、管理人员和职业知识、技能要求较高的操作人员及中级技术工人等。其定位就是在九年义务教育的基础上培养技能型人才和高素质劳动者。虽然中职学生文化素质和思想素质普遍不高，但通过几年的职业教育，还是能使相当部分学生的文化素质和思想素质得到一定程度的提高，这对于提高全民族的思想文化素质所起的作用是不容抹杀的。事实上，中等职业教育当前从事的几乎是提高青少年中文化素质最低的人群的教育工作，也就是说，我们的教育工作能够有效地提高几乎处于全民族思想文化素质底线的这个群体的思想文化水平。从这个意义上可看，中职教育的社会意义可以说是非常巨大。

三、中职教师人文素养培训应注意的问题

人文素养的养成对任何人来说都不是一朝一夕的事情，而是日积月累、长期积淀的结果。因此，在实施培训过程中，绝不能急功近利。应该在正确理念的指导下，认真设计培训内容与方式，否则会背离人文关怀的初衷。

（一）在培训理念方面，以促进教师的发展和成长为指导思想

在培训指导思想上，需要强调的是，我们培养的是一个和谐发展的教师，而不是教书匠。关注教师的职业生涯和职业生存能力一直是教师培训的重要实践取向，因而导致教师的人文功能缺失，教师培训应该从关注职业走向关注人生，走向全面的，全程的，终身的教育。而教师人文素养培训只有以“教师的发展本身就是目的”为指导思想，才能在实际培训工作的各个环节上体现出对教师生存念义的关注，才能提高教师的生命质量，真正把对教师的人文关怀落到实处。

（二）在培训内容与模块设置上，强调阅读与实践相结合

人文素养的核心是人文精神。教师人文素养培养应该以人文精神的涵养与培育为核心。教师的素质中既有认知因素也有非认知因素，前者主要指的是教师的知识和能力，后者主要指教师的道德情感、态度、价值观、意志、性格、思维模式、修养等，也就是指的教师的人文精神。在一个科学精神与人文精神相融合的时代，作为中职教师人文知识必须能够进入其认知本体，内化为其思想与行为，并在日常生活与教学中体现出来，才能称之为人文素养。这是一个非常复杂的过程，不是靠知识的记诵和技能的训练就能达到的，它既离不开人文知识的学习，也离不开在实践中的体悟。如张岂之教授所言，“人文素养并非一个来源，而是多种直流汇合的结果”，“通俗地说，人文素养是读书(知识、理论)与实践的统一，并体现了二者的相互渗透”。

（三）在组织管理、评枯考核等方面，要体现对教师的人文关怀

人文素养培训在指导思想、课程内容等方面都不同于以提高教师教育教学技能为目的的培训。相应地，在培训的教学方式、组织管理、考核评估等方面，也要坚持以人为本的原则，体现对教师的人文关怀。如在教学方法方面，切忌灌输式，要注意发挥教师的主动性，引导教师去感悟、体验;在组织管理方面，切忌程式化，将严谨性和灵活性相结合;在考核评价方面，切忌“一刀切”，即不能用整齐划一的标准去评价所有的教师，不能单纯用“量化”指标去评估培训效果。这些都是中职教师人文素养培训需要注意的问题。

四、关于中职教师人文素养培训的建议

（一）以和谐校园为主体,引导中职教师的人文修炼

在构建和谐的人际人文环境方面,要力求中职学校的管理不断走向人本、走向校本。在加强管理制度和机制建设的同时，探索建构民主开放的管理形态。着力营造和谐的人际关系，给中职教师以真诚的人文关怀，使中职教师对学校的情感不断升华，有效地营造和谐的“管理育人”、“服务育人”的浓厚气氛。

（二）以培养目标为导向,促进中职教师的人文素养

提升中职学生的人文素养是中职教育的出发点和归宿。关心中职学生生存、促进中职学生发展是中职教师的职业特征，也是中职教师人文素养的核心。支撑和服务于这个核心的是中职教师的人文知识。人文知识是中职教师人文素养的要素。为此要以校本培训为手段，来丰富中职教师的人文知识，提升中职教师的人文素养。

（三）帮助中职教师发展，丰富中职教师的人文精神

帮助中职教师发展是最好的人文关怀，要努力给中职教师创设宽松的发展环境，促进中职教师专业发展。一方面，学校要出台一系列激励中职教师发展的优惠措施，鼓励中职教师在职进修，为中职教师晋职等创造条件；另一方面，采取请进来、走出去的方式对中职教师进行业务培训。通过专家引领、领导引领、骨干引领,给中职教师创设专业发展的平台，使中职教师迅速成长。

（四）以教学创新为激励，提升中职教师的人文素养

中职教师的人文素养是中职教师教育行为调控的关键因素。在完成中职教育观念转变的基础上,中职教师的教育教学方式也将发生重大转变,进而带动中职教师角色的转变。课堂作为一个主要的教育教学阵地,对学生不仅需要理性地启发和诱导,更需要感性地点燃和熏陶。作为一名中职教师,除对本学科知识技能有较深的理解与掌握外,还要旁通相关学科的知识与内在联系、发展缘由和社会意义及其蕴含的科学精神、人文价值,以便在教学活动中培养学生的综合能力。

教师只有具备了一定的人文素养,才能真正理解人,其角色转变才能在教与学统一的层面上得以体现。这种专业知识与人文知识融合创新的教学可使教学的技术性、人文性和艺术性有机地结合起来,从而增加其教学效果和教学感染力,提高学生对知识的接受和人文的领悟，这种隐形的潜在影响大大地超越了教育本身。

[1]段向云.马克思主义的人文关怀及其在我国现阶段的体现[J].理论导刊，2004（7）:46-47.

[2]在加强和改进思想政治工作中注重人文关怀和心理琉导[N].人民日报，2008.

[3]张岂之.大学教师与人文素养[J].清华大学教育研究，1999（2）:14.