“自然资源生态学”课程改革与研究型教学的探索

魏天兴

（北京林业大学水土保持学院，北京 100083）

一、“自然资源生态学”课程的特点

（一）自然资源生态学学科的地位

生态学是研究生物及环境相互关系的科学。根据研究性质，生态学划分为理论生态学和应用生态学。理论生态学涉及生态学进程、生态关系的数学推理及生态学建模等。应用生态学研究的是各类资源的管理，有农业生态学、森林生态学、草地生态学、家畜生态学、自然资源生态学等分支学科［1］。还有学者根据研究的环境对象，将生态学分为土壤生态学、自然资源生态学等［2］。早在1974年，英国地理学家伊恩·西蒙斯出版了世界上第一部《自然资源生态学》著作，该书从生态学视角，运用生态学理论和多学科知识，对人口和自然资源的分布及其趋势进行了详尽的研究，并进一步探讨了人口和资源二者关系失衡所产生的后果［3］。《自然资源生态学》奠定了自然资源生态学在生态学领域的基础。蔡运龙认为，“自然资源学主要是研究自然资源的特征、性质及其与人类社会的关系，它以单项和整体的自然资源为对象，研究其数量、质量、时空变化、开发利用的后果、自然资源保护和管理等”［4］。按照自然资源学专业基质的框架体系，自然资源生态学是其中重要的理论体系之一，自然资源生态学原理包括了自然资源生态过程、自然资源与人类生态、自然资源利用的生态影响及其评价方法4个方面［4］。由此可以看出，自然资源生态学是研究自然资源生态过程、自然资源与人类关系以及自然资源管理开发利用的生态学，自然资源生态学在自然资源学中占有着重要的地位，

（二）“自然资源生态学”课程的特点

自然资源生态学具有理论生态学与应用生态学两方面。一方面自然资源开发的生态学理论需要不断研究和发现，同时需要根据生态学理论指导自然资源的开发、利用和保护。因此“自然资源生态学”课程的特点可以概括为：①重视自然资源保护、开发和管理方面的生态学理论知识的教学；②重视培养学生自然资源保护的意识；③要培养学生解决自然资源保护管理问题的实践和创新能力。

二、“自然资源生态学”课程内容的建设

2003年北京林业大学开设了“自然资源生态学”课程，授课对象是自然地理专业的硕士研究生，课程要求在讲授基本理论的基础上，偏重应用生态学理论的学习，同时要结合研究生的专业特点，讲授自然资源与人类关系以及自然资源管理开发利用的生态学原理。因此课程内容应包括生态学基本理论、资源开发的生态学原理、各种资源开发与保护的生态学理论。

北京林业大学是以林学、水土保持与荒漠化防治专业为特色的高等院校，对生态学的理论和知识有较多的需求，在林业大学研究生课程中，开设有“高级生态学”“森林生态学”“植物生态学”和“景观生态学”等课程，本科生还开设有“普通生态学”“城市生态学”等。“自然资源生态学”是自然地理学专业研究生的学位课，同时结合林业大学的特色，也为其他专业的选修提供学习平台。根据多年来选课学生的专业分布看，包括理学、农学、工科等门类的多个专业。针对选修该课程的众多专业，在“自然资源生态学”课程体系的建设上，突出了自然资源开发的生态影响和生态保护技术等相关内容，作为该课程的特色，如在矿产资源开发与保护中，结合国内外最新研究进展，加入了矿山生态修复及植被恢复的内容；针对目前我国湿地开发保护的问题，加入了沿海湿地开发保护、河流湿地保护、河岸植被恢复及河流生态系统修复等内容，形成了“系统完善、特色明显、理论知识与生态保护技术并重”的课程内容体系。

“自然资源生态学”具体讲授内容包括：第一章，自然资源与自然资源生态学概论；第二章，生态系统中的资源过程；第三章，自然资源开发利用的生态学理论；第四章，森林生态学与水文学理论（含人工林问题、世界森林资源对策、启示）；第五章，草地生态学理论（含草地、草坪、草原，草地资源与荒漠化）；第六章，湿地生态学与生态工程；第七章，自然资源利用与保护；第八章，自然资源生态经济关系（含科学发展观与绿色GDP核算）；第九章，自然资源生态学案例分析与生态学评价（含区域发展规划案例）。

三、“自然资源生态学”课程教学的改革

（一）转变教学观念，强化研究型教学

目前一些大学课程的教学（包括研究生课程）存在着重视知识传授、忽视能力培养的现象，特别是忽视创新能力的培养。传统的“守成教育”显然不能满足知识经济对当今高等教育提出的紧迫要求。要实现由传统的“守成教育”向创新教育的转变，其关键一环是深化课程改革［5］。

如果说传统的传输型教学模式的基本特征是教师、课堂和教材“三个中心”的话，研究型教学模式是要突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要作用，突出知识、能力、素质三个维度的教学目标［6］。研究型教学既要教授学生系统的知识体系，同时还要发挥学生的研究性学习的积极性，使学习与科研相结合，培养研究生的科研能力。在研究生的课堂教学中，教学与研究的密切结合应包括以下几方面：①教师既要从事教学，又要从事科研。②科研资源要向学生全面开放，包括各种科研信息与资料等。③将科学研究引入课堂。教师要对传统的课堂教学进行改造，变“知识课堂”为“研究课堂”，增强教学内容的科学性、先进性和实践性，使课堂焕发出求知、探索与创新的“生命活力”，使“讲堂”变为“学堂”，使“学生”变为“学者”，使学生摆脱“只听不思、只学不问、只知不识”的状况。学生在创造性地获取知识的同时，在科学素养、科学思维、科学道德、洞察能力、评价能力、批判精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等方面也得到训练与提升。课程教学的开放性使课堂教学在内容、时间和空间上得以延伸，将以“教师、教室、教材”为中心的传统教学转变为以“教室、实验室、图书馆”为中心的研究型教学［6］。

（二）完善课程教学模式

1.理论讲授与实际相结合

在讲授“自然资源生态学”理论课知识时，应结合国内外自然资源与环境热点问题，引进案例教学，增强学生对知识学习的兴趣和对理论的应用性。

2.强调学生学习自主性的培养

教师在讲授主要知识点时，应根据学习内容，布置学生课后需要阅读的参考书和文献，增强学生学习的自主性，培养学生的自学能力。教师可采取两种方式，第一种是指定阅读的理论文献，让学生集中讨论，写出讨论稿，在课堂上演讲和讨论，在吸收大家讨论意见的基础上，修改后上交教师，作为评定考核的平时成绩。第二种是拓展阅读，扩大学生的知识面。可由学生自定学习文献，自由阅读相关的中外文献，写出报告，之后可进行课堂汇报演讲与课后小组讨论。以上两种方式都可以锻炼学生自主学习的能力。

3.增加案例分析和多学科的专题讨论

为强化学生对理论知识的掌握和应用，应多开展案例分析和讨论，培养学生从多学科、多角度来分析和解决问题。在笔者多年的教学过程中，有10多个不同专业的博士和硕士研究生选修了“自然资源生态学”课程，这也是开展讨论的好机会。可以由教师给出案例或主题，让学生根据主题展开文献搜集，然后集中讨论，不同专业进行融汇、交流，可以使学生对自然资源生态学的理论知识掌握得更加牢固。例如在讲授“稀土资源开发与资源环境问题的思考”一章时，针对我国稀土资源开发、出口贸易和由此造成的一些环境问题，要求学生查阅我国稀土资源开发与环境问题的相关资料，开展专题研究，在对数据进行分析的基础上，开展讨论。学生得出稀土资源开发引起的环境问题，主要是稀土资源开发企业在矿山开发建设和生产环节存在着问题，表现为地表植被被破坏、水土流失、土壤污染、土壤酸化，甚至影响周边环境，使农作物减产甚至绝收；同时“三废”排放超标等现象比较严重，一些含有放射性的尾矿和废渣也没有得到妥善处理，给环境造成了一定的污染；一些地方因为稀土的过度开采，还造成山体滑坡、河道堵塞及突发性环境污染事件。通过案例分析和讨论，学生对理论知识有了进一步的掌握，对应用自然资源生态学的知识解决实际问题有了更明确的认识，同时学生也树立了生态学意识，增强了分析问题、解决问题的能力。

4.改革课程考核方式

在教学考核环节，依据教学大纲的要求，根据学位课学生和选修课学生的不同专业，提出若干论题，让学生按照研究论文的要求，提交研究报告或论文，参考文献不少于45篇，其中中文30篇、英文15篇。

四、“自然资源生态学”课程改革的成效

课程改革的研究与实施，使教学内容和教学素材得到进一步完善，教学目标基本实现。改革后的课程内容更切合国家经济发展对课程的要求，更符合研究生专业学习的要求，避免了过去重视理论教学的现象。选课研究生和部分导师对本课程的内容设置较满意，普遍反映本课程对研究生课题的研究有很大帮助。

通过研究型教学的探索，不仅巩固了学生的理论知识，同时还提高了学生的表达能力，增强了学生学习的兴趣。研究生院的网上匿名研究生对该课程的评价结果显示，学生对于教学方法、教学手段、教学效果的满意度不断提高。从学生课堂表现看，能积极主动参加演讲和讨论的学生越来越多，说明改革是符合学生要求的。

［1］李博.生态学［M］.北京：高等教育出版社，2000：4-5.

［2］崔国发.生态学进展与教学方法改进［J］.北京林业大学学报：管理与教学研究专辑，2000，22（增刊1）：105-106.

［3］贾珺.从地理学到环境史——英国地理学家伊恩·西蒙斯［J］.史学理论研究，2010（3）：119-126.

［4］蔡运龙.自然资源学原理［M］.2版.北京：科学出版社，2007：13-15.

［5］李祎.关于研究型课程开发的构想［J］.中国教育学刊，2001（1）：33-36.

［6］李志义.高水平研究型大学本科教学模式的选择［J］.中国高等教育，2007（23）：20-22.