课堂内外相结合，为学生自主发展创造空间——“借鉴多元智能理论，开发学生潜能”的实践研究总结

刘喜如

（福建省武平县第一中学，福建 武平 364300）

陶行知先生说：“教育者，非为以往，非为现在，专为将来。”这句话道出了教育者的历史使命。教育者必须高度关注受教育者的未来，关注他们主动、和谐、全面的发展。长期的基础教育课程改革实践反复证明，只有将课堂教学改革与学生社会实践活动有机结合起来，才能最大限度促进学生的自主发展，即在课堂内外全方位地为学生自主发展创造空间。为此，我校借鉴多元智能理论，开发学生潜能，不断实践研究、探索总结，形成了以下经验。

一、构建“以自学为主”的课堂教学模式，为学生自主发展创造空间。

所谓“以自学为主”的课堂教学模式，就是指在教师的引导下，学生通过自学、自悟，主动地发现问题，主动地探索未知，以个人独特的方式理解内化知识，从而形成积极主动学习的情感态度和方式方法的教学活动形式。它的主旨是把学习的主动权还给学生，促使其自觉、自主、高效地学习，形成自学能力，适应现代社会所倡导的终身学习的需要。

1.确定整体思路，找准改革方向。

为了使每一位教师真正将促进学生自主发展当作教育教学追求的终极目标，我校在学习现代教育理论并借鉴他人经验的基础上，明确提出了课堂教学改革的整体思路——以教师优质高效的主导为前提，以学生自学为主线，以独立思考、小组合作学习相结合的形式为途径，以培养学生的实践能力和创新精神为重点，以提高学生基本素质为目标。课堂教学改革整体思路的确定，使广大教师明确了自身在课堂教学中应发挥的作用，师生所处的地位，学生自主学习的形式，以及课堂教学的重点和终极目标，为课堂教学改革起到了导向作用。

2.构建课堂教学模式，保障主体落实。

要促进学生主体最大限度地发展，光有好的思路是不够的，必须通过具体的操作形式实现，保证学生参与教学过程、进行自主学习、独立思考、小组交流的时间，在客观上落实学生的主体地位，为学生的主动发展提供机会和可能。我校在深入学习教育教学理论、认真分析总结教育教学经验的基础上，构建了“以自学为主”的课堂教学模式。这个模式可以概括为“六步、五导、四交流”的课堂教学模式。

“六步”：指整个教学过程由六个教学环节组成，即：（1）创设情境，激发兴趣；（2）指导自学，确定目标；（3）深入引导，解决疑难；（4）归纳方法，总结规律；（5）分层训练，形成技能；（6）课外延伸，激励评价。

“五导”：指教师在教学过程中针对学生的自学情况进行层层深入的五次引导，即：（1）导趣，引出新课；（2）导向，明确目标；（3）导学，深入探究；（4）导思，构建网络；（5）导练，形成技能。

“四交流”：指学生在独立思考的基础上，进行四次小组合作学习和交流，即：（1）交流目标明方向；（2）交流认识共提高；（3）交流学法寻规律；（4）交流体会互促进。

“以自学为主”的课堂教学模式的建构，不仅保证了自主学习的机会和时间，更重要的是创设了宽松的、学生乐于参与的课堂教学环境，为学生以自己独特的学习方式进行学习提供了条件，满足了不同层次学生学习的需要，激发了学生自主发展的欲望，落实了学生的主体地位，使每个学生在自身的基础上都得到了最大限度的发展。“以自学为主”的课堂教学模式具体的操作过程如下表所示：

“以自学为主”的课堂教学模式

二、开展社会实践活动，为学生自主发展开拓更广阔的空间。

心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”读书是学习，实践是更重要的学习，创新型人才的培养，光靠课堂教学是不够的，因此，必须将教育引向生活、引向社会、引向实践，让学生在广泛的社会实践中去发现、去学习、去探索、去领悟、去反思、去发展。组织开展丰富多彩的社会实践活动，使学生认识到生活的丰富多彩，世上万物的多样性，人与人关系的细微奇妙，从而激起学生对美好生活的热爱与向往，对知识的酷爱与渴求，对友谊的理解与尊重，对自我的认识与自信……组织丰富多彩的社会实践活动，可以使学生获得更大的自主发展空间，促进学生各种潜能的快速发展。

根据我县的实际，我们开展了八个系列的主题实践活动：（1）武平的历史传说；（2）武平的解放史；（3）武平的发展史；（4）武平的特色资源；（5）武平的农家菜；（6）武平的农村民间艺术；（7）武平的民俗文化；（8）武平的天然绿色蔬菜。学生们通过走访、调查，了解了家乡的历史，知道了自己的家乡曾经是中国的苏区，无数的革命先烈牺牲在自己脚下的这片土地上，真实的史实让学生产生了心灵的震撼；学生通过对本县资源的考察，认识到了家乡的可爱、物产的丰富、保护环境的重要；学生们从家乡告别煤油灯到使用电气化、村村通汽车、旅游区的开发中看到了家乡经济发展的历程，感受到了家乡与祖国同步，体会到了社会快速发展的进程；各种劳动技能的实践，信息资料的积累，都使学生感到惊奇，从而激发了自主发展的欲望。学生在一种动态的实践中学习，学到了课堂上学不到的知识。

多元智能理论的创始人加德纳曾经指出：“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”“对于一个孩子发展最重要最有用的教育方法是帮助他找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”①在丰富多彩的社会实践活动中学生可以选择适合自己的不同的方式来学习和展现，这有利于学生潜能的开发。每月一次的交流与展示，成为促进学生主动发展的巨大动力。展示中，教师的一个会心的微笑、一句勉励的话语，同学的一束赞许的目光、一阵热烈的掌声，对于展示者是一种激励，对于其他同学则是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞，情与情的交融。学生从中还学会了正确地评价他人、审视自己，学会了悦纳他人、完善自我。在社会实践活动中，教师们不断鼓励学生，教他们“不言放弃”，培养了学生持之以恒、不屈不挠的意志品格。学生内部自主发展的动机被激发出来，看到了自己的成就，感到了自豪与快乐。这种宽松愉悦的成长环境，使学生觉得自己是一个创造者，可以充分发挥出潜能。通过社会实践活动，学生学会了自我约束、自我管理、自我调节和自我改进，具有了较强的团队合作精神。学生学会了用自己的眼光来观察世界，形成了健全的人格。

学生乐于参与实践性学习，学生的自主发展也呈现出意想不到的效果。学生在实践中学会了发现问题，学会了寻找解决问题的方法，学会了用自己的头脑思考问题，学会了主动与他人合作。学生在实践中体验着成功，同样也受到成功的激励；学生在探索中体验到乐趣，就更乐于探索。

实践证明：将课堂教学改革与学生社会实践活动紧密结合，促使学生将各种学科知识内化吸收后，再创造性地综合运用到各种社会实践活动中，在选择中学会运用，在尝试中掌握方法，在交流中开阔思维，在参与中提升智能，获取不断学习、进取的动力和方法，形成良好的心态、健康的体魄、和谐的人际关系，极大地促进了学生的发展。

注释：

①梅汝莉.多元智能与教学策略.北京：开明出版社，2003.17.