如何提高教研活动的有效性——由一次化学研课活动引发的思考

杜稼勤 张 萍 胡 琼 袁荣卉

（1 扬州市梅岭中学 江苏 扬州 225002； 2 扬州市竹西中学 江苏 扬州 225000）

在一次研课活动中， 两位老师各开设了一节关于“鸡蛋中的化学”的研究课。

一、课的大致内容展示

表1 课的展示

图2

图3

二、课的评议内容整理

由于本次研究课中学生的参与度很高，尤其在第二节课中，学生的活动几乎贯穿了课的始末，因此，我们很想听听学生对这两节课的评价，所以，邀请了不同层次的部分学生参加了研讨活动。 其中，表1 为师生们对课的总体设计及课的组织形式的看法，表2 为大家对课中几个环节的评议。 （注： 第一节课和第二节课分别以1课、2 课来表示。 ）

表2 师生对课的总体设计及课的组织形式的评议

表3 师生对课中各教学环节的评议

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三、活动引发的思考

本次研课活动一改往常的固定模式，由一节课改成了两节“同课异构”，且课后邀请了部分学生参与评课，使教师们收获了更多的启发和灵感。

1.对课中一些细节的感悟

随着多媒体在教学中的应用普及和影像资料的日益丰富， 有许多教师喜欢跟随着PPT 的进程推进教学，似乎一份PPT 就可代替所有的教学过程了。 可是，你想过没有？ 如果课中单以PPT 课件贯穿教学的全过程，教师那详略得当的板书在学生脑海里和课本上留下的深刻印象也就被它代替了，课中教师和学生思维碰撞出的火花也被它湮灭了，教师生动的实验演示和学生在叮当作响的仪器碰撞声中发现“新大陆”的机会和乐趣也全部被它那严谨的操作画面和应有的现象代替了……你说，这样令人眼花缭乱的PPT 能代替得了鲜活的教学过程吗？ 我们不是在贬低现代媒体的所有作用，只是应该把它用在需要的时候，而绝不是代替教学的全过程。 在第一节课中，如果能将那些用PPT 展示的内容选择一些让学生亲临，在学生的脑海里留下的东西一定会更多。

从师生的共同评议可以看出，大家都很欣赏这两节课的创意，尤其第二课。 它不仅锻炼了学生的综合能力，也挑战了教师驾驭课堂的能力和教师知识的积累程度及应用能力。 但这样的课堂往往时间难以控制。 这就要求我们的老师能在学生嘈杂的研讨声中保持一份冷静，既做他们的合作者，又做他们的引领者。 例如第二节课的编题探究中，教师不一定要等各小组全部将装置图拼正确了再进行汇报讨论。 其实，错误的结论往往也是一个很好的生成资源，只要我们好好利用，学生的收获或许会更大。学生们在评议中也有切身体会。所以，探究课中教师要灵活地调整好时间和空间，以真正达到探究的目的。

2.学生参与研讨，可使教研更加切合实际

新课标中一直强调要以学生为主体，并充分发挥学生的主体作用。 但是，在我们的潜意识里始终会认为一节课上得是否成功， 主要是教师对这节课预设得如何，课上发挥得如何，学生配合得如何，实际上还是认为这是教师的一节表演课。 所以，课后一般只组织听课的教师参加评议交流研讨，好像全然没有学生什么事。 殊不知，教师上课，知识接受的对象是学生。 俗话说，鞋合不合脚，只有脚知道。 一节课成功与否，首先应让学生来评判。 例如，这次的两节课，由于浓郁的生活气息和趣味性使学生有一种全新的感受。 那我们今后的化学课能否更多的结合生活实际，让学生更多地体验化学的有趣和有用呢？ 再如，学生期待具有挑战性的课题或多变的教学组织形式。 那我们能否在平时的教学中多开动脑筋，将教科书中的一些课题进行演变，使之成为让学生“跳一跳”才能够得着的“鲜果”呢？ 或者将我们一成不变的“教师讲学生听”的课堂教学模式改成“学生讲学生听”呢？或者将我们那枯燥的训练进行变式，成为一场鲜活的竞赛呢？等等。其实，有很多方法可以改变目前学生的学习状态， 有很多课题可以激起学生对化学无限的向往，只是我们已经长期习惯于现在的陈旧模式了，根本就没想去了解学生的愿望。 我们的这种习惯性的懒惰，葬送了多少学生的身心健康和美好前程啊！ 所以，这次活动，我们和学生零距离接触，倾听到了他们的心声，使我们幡然醒悟，教学改革刻不容缓！ 其实，平时这样的机会太多太多了。 我们可以根据具体情况，经常选择一些不同层次的学生，直接让他们参与教师的教研活动。 也可以利用访谈或调查问卷等形式，倾听他们的感受和要求。 然后踏踏实实的搞一点适合于他们的教学改革，使之真正学有所获。 不仅收获知识，更要收获智慧。 总之，我们的教学一刻也不能忽视学生这个群体。

3.“同课异构”，可使教研思路更加开阔

这次研课活动，教师们的最大收获就是觉着不仅课使我们眼前一亮， 更主要的是同样关于鸡蛋中的化学，可课的设计却大相径庭。 使我们在听课的过程中，大脑中在不断地纠结和碰撞：这节课为什么这样设计？ 这个环节为什么各不相同？他们哪种设计更好？好在哪里？如果换作我该怎样处理？ ……正是因为两节课给大家带来了对比，因此产生了许多感慨和疑问。 因此在后来的研讨过程中大家畅谈得非常热烈， 给人以更多的启发，使人回味无穷。 也就是说，在研课的过程中，如能产生比较，进而思维碰撞，那闪现的火花才能点燃我们的智慧。

而我们平时所进行的研课活动， 通常的模式是：由负责开课的学校里的老师准备一节课，其他学校的教师聚集到该校听课。 第一节课由该校一位教师开课，众多教师听课。第二节课，听课教师参加评议。由于他校教师在听课前并不知道课题或仅是知道课题，但并没有做任何深思熟虑，因此，听完后评议时，很多老师谈不出什么实质性的内容。 往往首先大唱赞歌，然后无关痛痒地提点建议，甚至连建议都很难提出。 这样的无备而来，对于众多的听课教师来说，最大的收获也仅仅是回去后在自己的教学中效仿别人的东西或略加改进，成为自己教学的一部分罢了。 倒是开课教师以及他（她）所处的团队在活动前的一段时间里会查阅大量资料，设计课型，反复磨课，其中经历了不断的纠结、反思、改进，无疑，他们的收获会很大。 即使这样，他们一定仍然还想听听其他教师的感受，集思广益，以便使这节课上得更好。 可是，由于我们的听课老师未作准备，所以大多数老师只能泛泛而谈了。 但是，如果所有的听课教师在听课前就将此课认真做了功课，那就不同了。 听课时，一系列的问题势必会在老师们的头脑中盘旋并碰撞，课后评议时大家交流的内容也必定会有深度有质量了。 这样，不仅对人家辛苦开课的老师和他（她）的团队是一个负责任的交代，所有的听课教师自己也大受裨益。 所以，当我们要组织一次研课活动时，不妨在一个星期前公布课题，要求每位教师（也可以教研组为单位）进行准备，到时以说课的方式来谈谈：如果你来上这节课，你准备怎样上？ 由于课前做了充分的准备，即使我们只听了一节课，交流时也会出现很多的版本，因为，“世界上不会有完全相同的两片树叶”。 那么，在这样的对比和碰撞中，我们的教研思路一定会更加开阔。

［1］ 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001：2

［2］ 化学课程标准研制组.全日制义务教育化学课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002：135-145

［3］ 杜稼勤.“磨课”——谈教师的专业成长［J］.素质教育大参考，2010，（19）：58-59