构建“双主”教学模式 促进有效课堂教学——以“氯气与水反应及氯水成分的探究”为例

钱琴红

（江苏省泰兴中学 江苏 泰兴 225400）

所谓“双主”教学模式，就是指在课堂教学中，要以教师为主导，学生为主体（简称“双主”）的教学思想为指导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以达到减负增效的目的。 “双主”教学模式将以教师教为主和以学生学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，优化了教学过程，促进了课堂教学的有效性。

下面以“氯气与水反应及氯水成分的探究”为例，说明在新课程理念的引领下，如何构建“双主”教学模式，促进有效课堂教学。

【教学目标】

1.理解氯气与水的反应，了解氯水的不稳定性及氯水可用来漂白杀菌的原因。

2.通过对“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性质”的探究过程，体验由实验探究事实的研究方法；培养学生观察、科学分析、解决问题的能力，初步学会对自己的化学学习过程进行反思和评价的能力。

3.关注氯气及含氯化合物与生产、生活的密切联系，初步学会运用所学知识解释生产、 生活中的化学现象，解决与化学有关的实际问题。

【设计思路】

根据学生的生活经验，联系氯气在生产、生活实际中的应用，采用“提出问题→实验探究→分析推理→得出结论”等环节组织学习活动。 进行多样的演示实验和学生动手实验，在实验中培养观察能力、分析推理能力及探究意识。

【教学过程】

［引入］ 观看影像资料：自来水的生产过程。

设计意图：设置情境，引入问题，激发学生的探究热情。 导入是一堂课关键，好的导入能先声夺人，吸引学生的注意力，因此教师要充分发挥主导作用，让学生立即投入到良好的学习氛围中。

［交流讨论］“氯气能用于自来水消毒”，为什么？

设计意图：引发学生思考，并鼓励学生通过交流讨论进行沟通和交流，突出学生的主体地位。

［学生猜想］猜想①氯气能溶于水，溶于水的氯气能杀灭水中的细菌；猜想②氯气能与水反应，反应后的某种生成物能杀灭水中的细菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

说明：学生经过交流讨论后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教师的点拨下得出。

［实验探究］设计实验证明氯气能与水反应？

（提示：若Cl2能与水反应，则溶液的组成和性质一定会发生变化。 ）

［演示实验］利用电导率传感器（图1）和pH 传感器（图2）进行实验探究，证明氯气能与水反应。

图1

图2

［实验现象］将氯气不断通入水中，溶液由无色逐渐变为黄绿色；溶液的导电能力增强；溶液的pH 变小。

［实验结论］氯气通入水中“溶解”和“反应”兼而有之，溶解于水的氯气部分能与水反应。

设计意图： 教师将传感技术引入化学演示实验，可以优化实验教学手段， 促使学生了解先进的科学技术，提高学生的科学素养，从而达到课堂教学的有效性。

［分析推理］氯气与水反应的产物。

［学生练习］ 写出氯气与水反应的化学方程式和离子方程式。

设计意图：用氧化还原反应的基本理论分析推理氯气与水反应的产物，全体学生参与写出方程式，是对所学知识的应用，又调动了学生主体参与的积极性。

［阅读课本］小结HClO 的化学性质。

［投影］ HClO 的化学性质

1.极弱酸，比碳酸还弱。

2.强氧化性，能用于杀菌消毒和漂白。

3.不稳定，易分解。

设计意图：教师引导学生阅读课本，从阅读中寻找答案，培养学生获取信息的能力。

［小组讨论］新制氯水中含有哪些微粒？

设计意图：主体参与的小组讨论，让学生各抒己见，交流思想，并通过分析、比较、综合、判断得出正确的结论，达到解决问题的目的。 在小组讨论中，教师发挥了引导作用，成为合作者、参与者。

［小组汇报］ 三种分子：H2O、Cl2、HClO； 四种离子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分组实验］ 根据所学知识设计实验探究新制氯中含有H＋、Cl－。

学生分组实验药品与仪器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、铁粉、蓝色石蕊试纸、玻璃棒、滴管、表面皿、试管4 支。

设计意图：本实验事先不组织学生讨论，由学生自己根据提供的药品和仪器设计实验方案，并自己动手完成实验， 本分组实验也能反映学之间动手能力的差异，学生的主体地位得到了充分的体现。

［汇报交流， 提出问题］ 蓝色石蕊试纸为什么会褪色？使蓝色石蕊试纸褪色的是Cl2的作用还是HClO 的作用？

［实验探究］ 设计实验探究新制氯水能使有色物质漂白是Cl2的作用还是HClO 的作用。 （装置见图3）

图3

设计意图：由观察到的异常现象激发学生探究的欲望，学生主动参与的热情高涨。

［知识介绍］美人蕉叶子变白：氯气污染信号。

［生活小窍门］ 自来水不适宜直接放入金鱼池中养鱼。 因为自来水一般是用氯气来杀菌消毒的，而氯气等物质对金鱼的生长不利，所以自来水最好用盆装着在阳光下晒一二天后，再用来养鱼。

设计意图：学以致用，让学生体验到化学源于生活，寓于生活，用于生活。

［练习与实践］

1.自来水可以用氯气消毒。 某学生用这种自来水配制下列物质的溶液，不会产生明显药品变质的是（ ）

A.NaOH B.FeCl2

C.NaHCO3D.AlCl3

2.矿泉水目前已成为人们常用的饮料，市场上有些不法商贩为牟取暴利，用自来水冒充矿泉水出售，为辨别真假，可用下列的一种化学试剂来鉴别，该试剂是 （ ）

A.酚酞试液 B.氯化钡溶液

C.氢氧化钠溶液 D.硝酸银溶液

设计意图：当堂训练有利于学生巩固和深化所学知识，也是减负增效的有效途径。

［归纳小结］

1.氯气能与水反应：Cl2＋H2O⇌H＋＋Cl－＋HClO

2.新制的氯水中含的三种分子、四种离子。（注意：新制氯水与久置氯水成分的区别）

3.HClO 的三个重要性质。

设计意图：归纳小结点明了知识体系，老师和学生共同回顾，在体现教师主导作用的同时，尊重了学生的主体地位。

【教学反思】

如何在新课程实验中演绎出更多精彩、互动、有效的课堂，是每一位教师必须深思的问题。 本节课以促进有效课堂教学为理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用（即“双主”教学模式），教师是引导者，设计师，设计时突出了“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念，编排上尽可能做到“学习内容问题化，问题情境真实化，解决问题自主化”，将对学生学习的引导化于无形之中，学生是学习主体，学生在质疑中学习、讨论中提高、解决问题的过程中成长。 学生从一系列活动中体会科学研究的方法、认识科学发展的规律、了解化学常识，开拓视野，体会化学的重要贡献。

［1］ 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 （实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003

［2］ 胡安华.“氯气的生产原理”的探究教学实践和反思［J］.中学化学教学参考，2003，（6）