构建“双主”教学模式 促进有效课堂教学——以“氯气与水反应及氯水成分的探究”为例

2012-12-28 04:44钱琴红
化学教与学 2012年3期
关键词:双主新制氯水

钱琴红

(江苏省泰兴中学 江苏 泰兴 225400)

所谓“双主”教学模式,就是指在课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体(简称“双主”)的教学思想为指导,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以达到减负增效的目的。 “双主”教学模式将以教师教为主和以学生学为主的教学设计模式有机结合,避免了在教学过程中出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象,优化了教学过程,促进了课堂教学的有效性。

下面以“氯气与水反应及氯水成分的探究”为例,说明在新课程理念的引领下,如何构建“双主”教学模式,促进有效课堂教学。

【教学目标】

1.理解氯气与水的反应,了解氯水的不稳定性及氯水可用来漂白杀菌的原因。

2.通过对“新制氯水中存在的微粒”、“新制氯水的性质”的探究过程,体验由实验探究事实的研究方法;培养学生观察、科学分析、解决问题的能力,初步学会对自己的化学学习过程进行反思和评价的能力。

3.关注氯气及含氯化合物与生产、生活的密切联系,初步学会运用所学知识解释生产、 生活中的化学现象,解决与化学有关的实际问题。

【设计思路】

根据学生的生活经验,联系氯气在生产、生活实际中的应用,采用“提出问题→实验探究→分析推理→得出结论”等环节组织学习活动。 进行多样的演示实验和学生动手实验,在实验中培养观察能力、分析推理能力及探究意识。

【教学过程】

[引入] 观看影像资料:自来水的生产过程。

设计意图:设置情境,引入问题,激发学生的探究热情。 导入是一堂课关键,好的导入能先声夺人,吸引学生的注意力,因此教师要充分发挥主导作用,让学生立即投入到良好的学习氛围中。

[交流讨论]“氯气能用于自来水消毒”,为什么?

设计意图:引发学生思考,并鼓励学生通过交流讨论进行沟通和交流,突出学生的主体地位。

[学生猜想]猜想①氯气能溶于水,溶于水的氯气能杀灭水中的细菌;猜想②氯气能与水反应,反应后的某种生成物能杀灭水中的细菌;猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

说明:学生经过交流讨论后,只得出了猜想①和猜想②;猜想③是在教师的点拨下得出。

[实验探究]设计实验证明氯气能与水反应?

(提示:若Cl2能与水反应,则溶液的组成和性质一定会发生变化。 )

[演示实验]利用电导率传感器(图1)和pH 传感器(图2)进行实验探究,证明氯气能与水反应。

图1

图2

[实验现象]将氯气不断通入水中,溶液由无色逐渐变为黄绿色;溶液的导电能力增强;溶液的pH 变小。

[实验结论]氯气通入水中“溶解”和“反应”兼而有之,溶解于水的氯气部分能与水反应。

设计意图: 教师将传感技术引入化学演示实验,可以优化实验教学手段, 促使学生了解先进的科学技术,提高学生的科学素养,从而达到课堂教学的有效性。

[分析推理]氯气与水反应的产物。

[学生练习] 写出氯气与水反应的化学方程式和离子方程式。

设计意图:用氧化还原反应的基本理论分析推理氯气与水反应的产物,全体学生参与写出方程式,是对所学知识的应用,又调动了学生主体参与的积极性。

[阅读课本]小结HClO 的化学性质。

[投影] HClO 的化学性质

1.极弱酸,比碳酸还弱。

2.强氧化性,能用于杀菌消毒和漂白。

3.不稳定,易分解。

设计意图:教师引导学生阅读课本,从阅读中寻找答案,培养学生获取信息的能力。

[小组讨论]新制氯水中含有哪些微粒?

设计意图:主体参与的小组讨论,让学生各抒己见,交流思想,并通过分析、比较、综合、判断得出正确的结论,达到解决问题的目的。 在小组讨论中,教师发挥了引导作用,成为合作者、参与者。

[小组汇报] 三种分子:H2O、Cl2、HClO; 四种离子:H+、Cl-、ClO-、OH-(少量)。

[分组实验] 根据所学知识设计实验探究新制氯中含有H+、Cl-。

学生分组实验药品与仪器:新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、铁粉、蓝色石蕊试纸、玻璃棒、滴管、表面皿、试管4 支。

设计意图:本实验事先不组织学生讨论,由学生自己根据提供的药品和仪器设计实验方案,并自己动手完成实验, 本分组实验也能反映学之间动手能力的差异,学生的主体地位得到了充分的体现。

[汇报交流, 提出问题] 蓝色石蕊试纸为什么会褪色?使蓝色石蕊试纸褪色的是Cl2的作用还是HClO 的作用?

[实验探究] 设计实验探究新制氯水能使有色物质漂白是Cl2的作用还是HClO 的作用。 (装置见图3)

图3

设计意图:由观察到的异常现象激发学生探究的欲望,学生主动参与的热情高涨。

[知识介绍]美人蕉叶子变白:氯气污染信号。

[生活小窍门] 自来水不适宜直接放入金鱼池中养鱼。 因为自来水一般是用氯气来杀菌消毒的,而氯气等物质对金鱼的生长不利,所以自来水最好用盆装着在阳光下晒一二天后,再用来养鱼。

设计意图:学以致用,让学生体验到化学源于生活,寓于生活,用于生活。

[练习与实践]

1.自来水可以用氯气消毒。 某学生用这种自来水配制下列物质的溶液,不会产生明显药品变质的是( )

A.NaOH B.FeCl2

C.NaHCO3D.AlCl3

2.矿泉水目前已成为人们常用的饮料,市场上有些不法商贩为牟取暴利,用自来水冒充矿泉水出售,为辨别真假,可用下列的一种化学试剂来鉴别,该试剂是 ( )

A.酚酞试液 B.氯化钡溶液

C.氢氧化钠溶液 D.硝酸银溶液

设计意图:当堂训练有利于学生巩固和深化所学知识,也是减负增效的有效途径。

[归纳小结]

1.氯气能与水反应:Cl2+H2O⇌H++Cl-+HClO

2.新制的氯水中含的三种分子、四种离子。(注意:新制氯水与久置氯水成分的区别)

3.HClO 的三个重要性质。

设计意图:归纳小结点明了知识体系,老师和学生共同回顾,在体现教师主导作用的同时,尊重了学生的主体地位。

【教学反思】

如何在新课程实验中演绎出更多精彩、互动、有效的课堂,是每一位教师必须深思的问题。 本节课以促进有效课堂教学为理念,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用(即“双主”教学模式),教师是引导者,设计师,设计时突出了“从生活走进化学,从化学走向社会”的理念,编排上尽可能做到“学习内容问题化,问题情境真实化,解决问题自主化”,将对学生学习的引导化于无形之中,学生是学习主体,学生在质疑中学习、讨论中提高、解决问题的过程中成长。 学生从一系列活动中体会科学研究的方法、认识科学发展的规律、了解化学常识,开拓视野,体会化学的重要贡献。

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 (实验)[M].北京:北京师范大学出版社,2003

[2] 胡安华.“氯气的生产原理”的探究教学实践和反思[J].中学化学教学参考,2003,(6)

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