“情境·探究·感悟”三环节教学法的运用——以“镁的提取及应用”教学为例

袁 圆

（溧阳市光华高级中学 江苏 溧阳 213300）

在课堂上让更多的学生受益， 让学生受益更多，应该是教师的追求。 “情景·探究·感悟”的三环节教学法是一种感受性学习方式，学生通过参与活动和体验，建构、重构自己已有的观点、看法、认识态度、情感，这对发展学生的社会性、个性和创造性十分有益。 “情景·探究·感悟”三环节教学法的主要环节如下：

一、创设情境，走进化学——激发学生的学习兴趣，培养基本化学素养

化学课堂上， 若师生之间的教学关系是 “单边活动”，即我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收的话，结果必然是一片沉寂。 长而久之，学生的独立性、创造性就会丧失，就会出现教师越教，学生越不会学，越不爱学的局面。 其实化学是一门精彩的学科，如果教师能立足教材，找到合适的切入点，优化组织，精选问题，创设合适情境，让学生身临其中，诱发学生探究情境，其效果是不言而喻的。

需要注意的是：情境的创设的水平，将决定探究过程的成败，所以创设情境时，提出的问题不能过于简单，要让学生通过研究才能回答的问题，问题还能激发学生的学习动机。 不是简单地回答“是”或“不是”。 良好的问题情境，是优化教学过程的保证，备课时可根据不同的教学内容进行设计，通常选用的方法有：实验创设——通过实验将要探究的内容展示出来， 激发学生的探究欲； 问题创设——在学生已掌握知识的基础上提出问题，激发学生的创新思维；生活创设——抓住学生在日常生活中接触的化学现象，创设问题情境，启迪思维。

二、交流讨论，自主探究——发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力

既然已经创设情境提出了问题，就必须探究解决问题。 在这一过程中决不是教师把所谓的标准答案硬塞给学生，而是师生互动探究问题。 学生是主体，教师是指导者、合作者、交流者。 具体操作方式如下：（1）独立思考或同桌讨论。 针对情境中的问题，学生借助原有知识，自学教学内容，依靠自己的努力解决一些简单的问题。 （2）自我总结和小组交流相结合。 通过生生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。 （3）师生互动化难为易，升华问题。 经过以上两轮的探究，简单的甚至探究性较强的问题基本上得到了解决， 一些深层次的、探究性很强的问题必须借助师生互动的方式加以解决。 在这个过程中教师先把一些与问题相关的材料出示给学生，学生再分析，教师针对性的点拨和总结，总结应该上升到理论高度。

三、拓展应用，感悟化学——训练学生的实际应用能力，培养化学素养和创新精神

这一教学环节，师生共同活动。 学生感悟探究过程的收获（知识、能力），将新的收获应用于解决新的实际问题，并发现产生新的“疑点” ；教师感悟学生探究能力的实际水平，将内容目标和过程目标相结合，将认知目标和过程目标相结合对学生作出评价，发现新的“情境”创设点，并设计出新的探究式教学的案例。 感悟使学习进入生命领域，因为有了感悟和体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理解范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域， 从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，这才与新课程的核心理念相匹配。

下面试以苏教版化学1“镁的性质和应用”为例，具体介绍“情景·探究·感悟”三环节教学法的实施。

【创设情境一】 神奇的镁让生活更美： 点击新闻（2011 年8 月27 日， 第三届镁应用新产品新技术博览会，配精美图片）

【提出问题】

（1）阅读上述第一则新闻报道，你能从中获得哪些有关金属镁的物理性质？

（2）为什么镁制品耐腐蚀？ 实验室若要用镁条，需要先做什么准备？

（3）通过材料一的介绍，你能归纳出镁的用途吗？

（4）你知道自然界中的镁元素主要存在在哪儿吗？

【交流讨论】小组合作交流讨论。

【创设情境二】 介绍工业上冶炼金属的几种方法及选取原则。

【提出问题】

（1）如何冶炼下列金属：Na、Al、Fe、Cu、Hg？试用化学方程式表示。

（2）从氧化还原反应角度分析，制取金属单质的过程都是一个什么过程？

（3）在地球上海洋面积约占地表的70%，海水中镁的总储量约为1.8×1015吨。海水中蕴藏着大量的镁元素，如果你是某公司的老总，打算开发“海水提镁”的项目，你认为从海水中提取镁有无前景？ 可不可行呢？

（4）如何从海水中获得金属镁？ 设计从海水中提取镁的方案，并画出方案流程图。

【交流讨论】先独立思考，再小组合作交流讨论。

【猜想与假设】学生汇报可能的方案：

【自主探究】

海水中镁离子的浓度约为1.28 g／L，浓度很小，我们能不能直接往海水中加沉淀剂？

【实践体验】

（1）向1mL0.06mol／L MgCl2溶液（模拟海水）中逐滴加1mol／LNaOH 溶液，观察现象。

（2）向1mL3mol／L MgCl2溶液（浓缩50 倍的海水）中逐滴加1mol／LNaOH 溶液，观察现象。

【创设情境三】资料：部分化学试剂的市场价格（元／吨）和溶解度

?

（1）从原料来源、经济实惠等角度，你会选用哪种试剂作沉淀剂？

（2）沉淀剂从哪里来？ 能否就地取材？

【设置悬念】得到的Mg（OH）2沉淀怎么转变成金属镁？ 看来同学们的意见分歧比较大，有用电解法的，有用热还原法的，有用热分解法的，那么究竟哪个方法更加合理呢？ 为了解决这一问题，我们还是先来看一则新闻报道。

【创设情境四】点击新闻（播放视频）：某地镁合金制品火灾事件

【提出问题】

（1）镁遇水究竟发生了什么反应？ 为什么消防队员用水灭火会“嘭”的炸响？

（2）干粉灭火器的主要成分是什么？ 为什么用干粉灭火器进行扑救无济于事？

（3）“亮出刺眼的白光”说明了什么？ 你能用化学方程式表示镁燃烧过程吗？

（4）你能猜测出镁在空气中的燃烧产物吗？

（5）如果你是现场指挥官，你会选择用什么来灭火？

【实践体验】

（1）试管中放入约1－2cm 除去氧化膜的镁条，在向试管中加入2mL 水，观察现象。用试管夹夹住试管，在酒精灯上加热，再加入1－2 滴酚酞，观察现象。

（2） 用坩埚钳夹住一小段用砂纸打磨过的镁条，在酒精灯上点燃，立刻伸入装满CO2的集气瓶中，观察现象。

（3）播放视频：镁在氮气中燃烧

【反思评价】 结合镁及其化合物的性质重新反思以上从海水中提取镁的制备方案的优劣。 方案3 不行，因为反应的生成物分别是镁和水、镁和二氧化碳，而它们又能够继续反应；方案1 不行，因为分解生成的镁和氧气又继续反应回到氧化镁；从耗能低角度，方案2 不行，因为氧化镁熔点很高，耗能大，对设备要求高。

【归纳拓展】从海水中提取镁的流程图。 描述工业上提取镁的原理和工艺流程。

【感悟体验】学生在已有知识和能力的基础上，通过教师创设的生产、生活实际情景，完成了具有一定梯度的探究问题、探究实验，通过自主学习和合作学习相结合，自主获取和建构了新知识，培养了从生活走进化学，从化学走向社会的情感。

“情景·探究·感悟” 的三环节教学法能有效创设兴趣化情境，构建探究式教学，激活学生思维的火花，让学生感悟化学之魅力，从而为学生的个性化发展、全面发展和可持续发展奠定良好基础。

［1］ 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002

［2］ 王军翔.中学化学教学设计与案例［M］.西安：陕西师范大学出版社，2010