浅谈小学数学课堂中“说”的作用

岳红艳

著名教育家魏书生曾经说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”可见“说”在学生学习中的重要性。留意一下小学数学课堂教学，我们不难发现，学生普遍存在着愿意做题而不愿说理，或能解题却说不出所以然的现象。从思维与语言的关系看，思维的模糊、不清楚很大程度上阻碍了学生语言表达能力的提高；反过来，语言表达能力的欠缺亦严重阻碍了学生思维能力的培养。因此，在数学课堂教学中对学生进行“说”的训练是非常有必要的。

一、“说”能够发展学生的逻辑思维能力

《小学数学课程标准》中明确提出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”因此，教学中教师要鼓励和引导学生在理解感性材料的基础上，理解数学概念，或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的数学知识。这个思维过程，如果用语言表达出来，将有利于及时纠正学生思维过程中的缺陷，对学习有指导意义。有的教师在教学中只满足于学生说话的对与错，至于说得是否完整，说话的顺序如何，却不太注意。数学教学中，教师要鼓励学生发表自己的见解，给学生创造尽量多的“说”的机会，不仅要了解学生“说”的结果，也要重视学生“说”的质量。这样坚持下去，就會有利于培养学生的逻辑思维能力。例如：在小学一年级数学教学中，我在黑板上画了8个圆 ，之后让学生看图编应用题，学生有的说：“有8个桔子，我吃了4个，还剩多少个？”有的说：“有8个汤圆，吃了5个，还剩多少个？”有的说：“妈妈买了6个西瓜，爸爸又买了2个西瓜，一共多少个西瓜？”结果全班学生都兴奋地说了起来。普普通通的圆形，被学生赋予了不同的意义，变成了足球、鸡蛋、气球、泡泡等事物。学生兴趣盎然地“说”的同时，既拓展了想象力，又有利于理解数量关系，提高逻辑思维能力。

二、“说”能够提高学生的合作交流能力

新课程改革提倡学生用合作交流的方式来解决问题，而合作交流则需要学生能够正确流利地表达自己的思想，即“说”出自己的想法，与他人进行交流。英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，进而共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识，因为学生对数学知识的获取，只要改变思考问题的角度，就可能产生不同的思路和方法。但是，如果学生说不清楚，说不明白，说不出自己的想法，学生之间的合作交流就会无法进行。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地说出自己的发现。学生在小组讨论和集体交流中，往往会出现一些不同思路和方法的碰撞，从而迸发出绚丽多彩的思维火花。记得在学习百分数应用题“利息”一课时，学生计算出笑笑应得的利息是7.56元，这时有一名学生站起来反对地说：“老师，我和妈妈去银行取钱时，付给我们的利息只给到了几角钱，没给我们几分钱的利息。”对此，我没有立即告诉学生原因，而是询问有没有学生能够解决他的疑问。六年级学生的生活经验和知识已经很丰富了，于是马上就有学生说：“分”这个面值的人民币现在不流通了，所以银行利息只付到“角”。我接着问学生，“笑笑得到的利息去银行领取，实际会是多少钱？”学生回答：“7元6角。”“为什么多1角？”学生纷纷抢着说：“用四舍五入的方法，得到了7元6角。”这时我又适时提醒学生：“因为我们学习的人民币单位是元、角、分，所以我们在数学计算时，利息还要保留到分位。”在这节课中，师生、生生之间的信息交流和问题的解决，都是靠“说”来完成的。因此，学生在课堂交流时相互碰撞的“语言火花”最耀眼、最灿烂。

三、“说”有利于理解和梳理所学的知识

学生在小学阶段学习数学概念、性质、法则有些困难，在平时测验和考试中错误率较高。在教学中，教师可以通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则的含义，也可以让学生多读多讲，理解其意。例如，在“三位数乘两位数的竖式”教学中，学生在相互交流竖式计算方法时，不是忘了说“相同数位对齐”、“从个位算起”，就是说不清楚写在哪一位上。而在几名学生“说”完计算过程后，学生渐渐能完整地叙述计算方法：“375×13是这样算的，先写上第一个因数375，再写上第二个因数13，相同数位要对齐，笔算乘法要从个位算起，先用个位的3乘375，三五一十五，进1在个位写5，三七二十一加上进的1得22，进2，在十位写2，三三得九加进上2得11，在2的前面写上11；再用十位的1乘375，一五得五5对齐写在十位上，一七得七在百位上写上7，一三得三在7的前面写上3；最后再把两次所得的积相加，5落下来写在个位上，2+5得7写在十位上，1+7得8写在百位上，1+3得4写在千位上，所以375×13=4875.”

总之，语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，但不一定能说清楚。只要我们相信学生，注意运用恰当的教学手段，训练学生敢说、想说、爱说、会说，就一定能使学生体验数学学习的乐趣，成为数学课堂的主人。

（责任编辑 赵永玲）