陕西省高中英语词汇教学及习得现状研究※

雷宏友 李 玲

（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000）

词汇是语言大厦的基石，词汇量的大小直接影响着学生语言技能的形成，因此，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。为了研究高中英语词汇教学及学生词汇习得的现状，项目组对省内部分高中英语教师和学生展开了问卷调查。

一、研究设计

1.调查对象

从陕北、关中、陕南三大区域的高级中学随机抽取6所高级中学（每个地区两所）、18个自然班的1179名学生和18名英语代课教师作为被试。

2.调查工具

调查分教师问卷和学生问卷。教师的问卷用以调查英语教师对词汇教学的思想、态度及方法等。学生的问卷用以调查学生常用词汇习得策略及模式等，两个问卷均采用莱克特量表，以无记名的形式进行。

二、结果与分析

问卷调查共回收有效问卷1183份，其中学生占1165份，有效率98.8%；教师占18份，有效率100%。

结果表明：66.7%的教师认为高中阶段的语法教学比词汇教学更重要，72.2%的教师认为高效课堂的中心不是词汇学习，61.1%的教师认为词汇学习的主要责任在学生。此外，77.8%的老师曾要求学生通过记忆大量的单词来提高英语学习成绩，33%的教师认为学生英语学习成绩不理想的主要原因之一是学生单词学习的主观努力程度不够，27.8%的教师认为词汇学习主要是靠课后的反复学习来巩固。44.4%的教师认为高中学生应该有，也已经有词汇的自学能力。

关于词汇教学的方法，72.2%的教师在课堂教学中按照词汇表顺序进行单词领读教学，27.8%的教师让学生在课前预习单词，课堂上不指导学生的单词学习，77.8%的教师通过听写、默写等形式来检查学生单词学习的效果，33.3%的教师常在复习课上或在单元测试中听写或默写单词，38.9%的教师常用构词法进行词汇教学，55.6%的教师使用翻译句子记单词等传统方法进行词汇教学，83.3%的教师未对学生词汇学习进行策略的指导。

教师的问卷调查一方面反映出一些中学英语老师对词汇的教学方法、任务及重要性认识不到位，把应贯穿整个英语教学始终的词汇教学放到了次要位置；另一方面反映出教师对学生词汇学习策略研究不足，词汇教学方法缺乏灵活性。本省中学现行的词汇教学还停滞在课内教师领读、课外学生自学、课后教师检查的传统模式上，导致学生积累词汇困难,运用词汇能力不强。

调查结果与中学阶段外语教学中现行的政策导向和教师的教育观念紧密相关。中学教育中普遍采用的考试评比机制以及师生共同面临的升学压力使得不少教师在教学中采取了简单、功利的教学手段。只注重知识传授，忽视学习态度、学习方法和学习能力培养的现象在中学教学实践中仍然存在。另外，教师的词汇教学方法及对词汇教学的认识与他们的专业素质关系密切。他们普遍对词汇系统及词汇理论的研究不够深入，对高中词汇教学的理论和相关的科学测试方法缺乏了解。调查发现，虽然大多数教师接受过新课程的培训，但因为一些新课标培训对词汇教学技巧涉及较少，所以接受过培训的教师仍缺乏词汇教学的系统知识。

学生的问卷显示：74.4%的学生相信只要词汇达到具体的数量要求，英语考试成绩就会提高。89.1%的学生表示他们缺乏词汇划分知识，也不知道词频不同的词汇需要用不同的策略来学习。59.1%的学生表示他们常常按照词汇表进行英汉对照的词汇学习。37.6%的学生认为英语学习的中心任务是词汇记忆。

在词汇学习中，也有部分学生自发地采取了相应的策略进行词汇学习。20.6%的学生能经常性地使用一些较为有效的词汇学习方法，主要包括分组法、联想法等。59.1%的学生至少一次自发地使用过记忆术。受教师词汇教学主导思想的影响，64.0%的学生经常使用构词法进行词汇记忆。一些学生反映在多次的反复记忆后，单词的遗忘使他们对外语学习的焦虑感上升，挫败感随之产生。有5.1%学生认为自己英语基础差，词汇学习难度太大，有的甚至表示已经放弃了英语学习。

上述数据反映出我省高中生英语学习存在学生对词汇学习认识不足、目标不明确、对词汇划分不了解、缺乏教师策略指导等问题。在缺乏教师指导的情况下，学生的词汇习得处在盲目的自发状态。学生没有形成系统的、有效的词汇习得策略，也没有实现与记忆规律的有效结合，增加了自己词汇学习的负担。总之，学生在词汇学习中存在耗时长、效率低、方法单一、对词汇学习的内容了解不够、有效词汇习得策略不足的问题。

调查还发现，83.5%学生有经常使用手机上的词典或电子词典的习惯。专家指出，由于国内的电子辞典市场缺乏有效的管理，一大批“洋泾浜”式的英语电子辞典充斥其间。有学者指出，简单机械地使用电子词典对词汇的深度习得帮助甚微，甚至是负相关，将阻碍学习者进入深层习得阶段[1]。面对课堂上普遍使用的电子词典，22.2%的教师表示他们曾多次提醒学生少用，而54.1%的教师对学生使用电子词典态度暧昧，没有旗帜鲜明地提出反对意见或指导意见。

三、结论与启示

面对新课程标准对词汇的新要求，教师需要加强自身学习，不断更新教学理念；在教学中加强文化意识的培养，全面发展学生的综合语言能力；在教学实践中，加强对学生词汇学习策略的有效指导。首先，帮助学生制定明确的目标和计划，使其逐步掌握目的语的结构和用法。其次，教师应通过教学方法的多样化来培养学生对词汇习得的兴趣。教师要鼓励学生运用记忆术、复述策略、精加工策略以及组织策略等来提高词汇习得的效率，大胆鼓励学生发展自发性策略，加强有效的外加策略的指导，提高他们词汇学习的效果。最后，教师要对学生提出明确的词汇学习要求，注意学生对新学词汇的运用，鼓励学生在语言实践中使用新学词汇，丰富他们的语言实践活动。

[1]李晓陆.习得模式对习得深度的影响[J].外语研究，2004,(5).