小学生口语交际能力培养四步曲

张晓岚

（和布克赛尔蒙古自治县城关小学，新疆塔城834400）

口语交际能力是融洽、改善人际关系，加强人与人之间的合作不可或缺的能力之一。在小学教学尤其是语文教学中切实抓好这个能力的培养非常重要。作为一名语文教师，我结合实际，把握教学过程的各个环节，采用多种方法，培养学生口语交际能力。

一、激发学生说话的兴趣

在课堂教学中首先要激发学生的兴趣，口语交际课更是如此。那么怎样能激发学生的兴趣呢？

1.贴近童心，消除学生的胆怯心理

我班是由蒙、汉、哈、回等民族组成的多民族班级，大部分学生家中缺乏汉语语境。在课堂中，班级里有的孩子或者因为胆子小不敢说，或者怕说错话挨老师批评，或者怕发音不准让同学们笑话。久而久之，他们很少大胆地说，有时连自己的意见或要求都不表达。针对这种情况，我从重视消除他们的胆怯、自卑心理入手，让他们勇于表达。

课下，我主动接近学生，聊他们感兴趣的话题，比如：你最喜欢哪位老师？爱看什么动画片？崇拜的偶像是谁？拉家常的话题使学生更亲近我，消除了胆怯心理，敢大胆随意地说话。这样不但激发了学生的说话兴趣，也使我更贴近了他们纯真的童心。

课堂上，我会多给这些孩子一些发言的机会，让他们先和同桌说，在小组内说，然后再在全班交流。如表达得完整就做肯定性的评价，增强他们的自信心。在他们发言时既不直接打断其话头，也不因时间原因代替学生去说，以免挫伤孩子的自尊心。对说话声音小的孩子，我会微笑鼓励，认真倾听，适时点拨，及时肯定正确的，纠正不足的，并加上轻松而幽默的评价语，给学生创造一种愉快的氛围，让他们在这种氛围中获得一种成功感，让他们觉得口语交际并不难，从而逐渐消除胆怯心理。

2.新颖的导入方式激发兴趣

在口语交际课上，如果我们只根据教材的简短案例、泡泡里的提示语及相应的情境图来生硬提问的话，学生一问一答、一说一应之后，基本上再无话可说。儿童是用形象的色彩、声音来思维的，因此我喜欢在课堂导入上下功夫，尽量设计得新颖有趣一些，以色彩丰富、生动有趣的动画片、调动热情的小游戏、形象的手工制作及奇妙的实验等方式来导入。学生带着兴趣进入话题，明确自己的交际任务，一节课就在活跃的氛围中展开了。

3.将课堂教学与生活相联系

课堂上，我引导学生关注生活，观察生活，体验生活。比如，在教学《奇妙的动物世界》时，我发现学生对书上提到的那些动物特别陌生，于是，我把交际的重点放在平时小朋友们常见的动物上来，因为学生家里大都喂养了牛、羊、马、狗等动物，他们对动物的模样、生活习性及自己和动物之间发生的趣事都特别了解，我要求学生讲述一个自己喜爱的动物，学生们生活中的积累被充分地唤起，因而他们就表现得积极踊跃。

二、与听、说、读结合，夯实口语交际基础

1.听说结合，促进口头表达

流利的表达是进行交际的前提。我班中有些少数民族同学，z、c、s的发音总是发不准确，“综”（zōng）读成（sōng），“哈萨克”读成（ha za ke），语言也不规范，将“戴帽子（手套）”说成“穿帽子（手套）”。对此，在教学中，我尽量放慢语速，发音时讲清发音方法，做到标准、清晰、字正腔圆；讲解课文时，做到多说短句，把话说得准确、具体、生动、通畅；同时注重有感情地范读；平时说话时，尽可能使用规范化的语言，能让学生很好地模仿，以便他们将规范化的语言转化为自己的语言。

在此基础上，我尽量多创造机会，让学生练习说话。练在平时，练在全体。每教学一篇课文后，我都要求学生讲给家长或小伙伴听，如此既能加深学生对文本的理解，又能锻炼学生个性化的语言表达。另外，我坚持在每天早读课前的几分钟对学生进行说话训练，让他们聊聊说说路上见闻、班级中的人和事，要求说者表达清楚、完整，听者认真听、大胆评价。刚开始学生说得磕磕巴巴，口语化严重，评议时也是前言不搭后语，找不到问题的重点，但随着时间的推移、年级的升高，学生的口头表达有了质的变化。

2.充分阅读，积累说话素材

我们所用的人教版课标本1—6年级的口语交际内容涉及面很广，比如第六册的《奇妙的世界》《我想发明机器人》，第八册的《介绍一本好书》，第十册的《讲人物故事》等主题，都需要学生有着丰富的语言材料积累。从二年级起我就根据学生的年龄和教学内容为学生推荐相关书目，并将报纸、影视作品带入课堂，吸引学生根据自己喜欢的知识领域选择喜欢的书目。丰富的书目、充分的阅读为学生提供了广泛的交际话题。

三、采取多种方法，培养学生的口语交际能力

1.提前布置，给学生充分准备的时间

要上好口语交际这一门课，必须做好充分的准备，让学生在口语交际时有话可说。通常我会提前备课，在学期初或进入该单元模块时就布置学生搜集相关资料。在教学《生活中的传统文化》时，我把学生按族别和性别分成六个小组，分别去搜集本民族中自己感兴趣的传统文化，可以是民间艺术、民族习俗、民族工艺等。分好小组后，我指导各小组制定活动计划，做到分工明确、心中有数。由于准备充分，这堂课非常成功，学生搜集的资料全，带的实物全，讲得也很清楚，有条理，形式多样，有小品式、话剧式、表演式等。讲台上的同学说得神采飞扬，讲台下的同学听得津津有味。

教学《我们能做点什么》之前，我让学生自由组合，带上相机、记录本，去调查社区、街道及城市周边的污染状况。各小组不仅做好了记录，提出环保对策，还针对污染情况排练了相关情境对话，非常精彩。其他主题的也如此，有需要表演的舞台剧、小品等都要提前做好排练和道具准备。这样，既培养了学生搜集资料、小组合作的学习能力，又提高了他们的口语表达能力。

2.搭好舞台，让学生尽情发挥

小学生好动、好玩、好表现、模仿力强、有很强的表演欲望。低年级时，我组织学生开展“打电话”、“购物”、“迎客”、“当导游”等活动让学生去体会不同角色带给他们的快乐。教学《风景优美的地方》时，学生模拟现实生活，自由分成小组，组成“旅游团”，用自己带来的照片或风景图片把教室布置成景区，组内的每一个人轮流当“导游”。到了高年级时，学生就更热衷于课本剧、情景剧的表演了。如课本剧《晏子使楚》、《将相和》等，都不用老师再插手，学生以组为单位，安排了主角、配角、导演。每个孩子思维不一样，处理角色的切入点也不同，大家热烈讨论交流，根据人物的性格特点自由创设对应的语言动作。平时在老师眼里学习困难的学生，表演时却极有天分，获得同学们的一致好评，增强了口语交际的信心。在我搭建的这个交际舞台上，这些“演员”们团结合作，目标一致，课堂效果自然不错。

3.与实际操作结合，让学生有话可说

在课堂上，我通过做做、演演、玩玩等多种方式激发学生的表达欲望。比如，在教《我们的小制作》时，我先让学生回家在家长的帮助下完成小制作。课堂上，我给他们演示制作“小桔灯”，边演示边流利地介绍，并把说明中用到的顺序词板书到黑板上，学生听得都特别认真，在自己看不懂的地方不时地提出问题。我做完、说完后，学生互相介绍自己的小制作。这时，学生会用到我刚才用到的“先、然后、接着、最后”等顺序词，学着我的样子有条理的给组内同学介绍自己制作的作品，有的还甚至拆开作品，然后给同学边重新制作边介绍。学生变被动为主动，发言积极，课堂气氛十分活跃。

4.重视互动，在辩论中实现口语交际训练

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。在平时的课文教学时，我喜欢将质疑释疑的过程抛给学生，一石激起千层浪，让学生各抒己见，只要说得有理，就给予肯定。在学生争议较大的问题上，我索性就将学生分成正反方，让各方学生充分准备材料来进行唇枪舌战，说服对方，为辩论这种口语交际模式打下基础。等到第九册中出现《开卷有益，开卷未必有益》的辩论比赛时，我班学生已经对这种方式不觉得陌生。我只需在辩论前组织学生看一期正规的辩论赛（这一环节必不可少），让他们对辩论的流程有所了解之后，整个组织、主持、辩论的过程就交给学生。他们根据自己的观点自由结合小组，充分查找资料，发表自己的独特见解，然后选出能言善辩的同学作为辩手代表发言，组员集体出主意，想办法，让发言的内容更全面。整个辩论过程非常规范，主持词说得有模有样，双方辩手能根据对方的论据、语气、态度迅速作出条理清楚的反驳，发言精彩，其他同学听得津津有味。

四、以鼓励促实践，不断提高口语交际能力

1.在评价中巩固提高

古人说得好“水不激不跃，人不激不奋。”刚开始进行口语交际教学时，学生有点滴的进步我都及时地给予鼓励与肯定，激励性的语言使他们体验到了成功的喜悦。但到了高年级后，我更注重对学生的客观评价。口语交际课堂中，我常将一些学生的表演或发言的过程拍摄下来，然后播放。无论是听者还是说者，都以客观的立场进行客观评价，指出不足之处，对说话的语调、语感、语态进行纠正，不断提高。

2.在实践中提高

实践活动是学生施展口才的良好途径。我经常推选学生参加讲故事、朗诵、演讲比赛，让学生在公开场合面对众多的听众，培养学生敏锐的语感。在语文综合性学习或者学校大型集体活动时，派出学生作为小记者去采访训练，让学生学会文明和谐地进行人际交流，丰富学生的交际语言，切实提高交际能力。

在小学阶段的口语交际教学中，我把握少数民族学生的特点，紧扣教学环节，采取多种方法展开口语交际能力训练，所带班级学生的口语交际能力稳步提高，待人处事灵活机智，为他们今后的成长、发展奠定了一定的基础。