河南省农村初中体育教师职后培训的现状调查及对策

张鸿韬

(周口师范学院体育学院,河南周口466001)

随着人类进入知识经济时代,教师的职后培训日趋重要。基础教育课程改革以来,对体育教师的教育教学水平以及完成教育教学任务所必备的各种素养提出了更高的要求。然而,在目前的实际工作中,不论是从内容上还是形式上,对体育教师素质的评价并未引起足够的重视。河南省作为中原农业大省,农村中小学教育水平与东南沿海地区有着较大差距,教育资源匮乏,师资力量薄弱,教师的职后培训显得更加迫切。通过对周口师范学院50名国培计划——农村中小学教师置换脱产研修班(初中体育)学员以问卷的方式进行调查,深入了解农村初中体育教师职后培训现状以及存在的问题,并提出合理化建议,为有关部门科学决策提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以参加2010年“国培计划”——河南省农村中小学教师置换脱产研修项目(初中体育)的周口师范学院研修班50名学员为调查对象。

1.2 研究方法

采用问卷调查的方法了解农村初中体育教师参与职后培训的状况,发放问卷50份,回收50份,有效问卷50份,有效回收率100%。

2 结果与分析

2.1 河南省农村初中体育教师职后培训的现状

2.1.1 农村初中体育教师参加职后培训的形式

我国体育教师职后培训的形式可以分为两大类:一类是学历教育,如研究生教育、函授学历教育等;另一类是非学历教育,如计算机培训、新课程改革通识培训、课程教材教法培训等。初中体育教师所接受的培训主要以岗位培训和学历补偿教育为主,如课程教材教法培训、新课程改革通识培训、计算机培训、函授教育等[1]。从表1中得知,农村初中体育教师职后培训的主要形式有专家讲座、计算机培训、课程教材教法培训以及函授教育等,而学术会议、参观考察、远程教师培训等则较少。

表1 河南省农村初中体育教师职后培训的形式调查表

2.1.2 农村初中体育教师职后培训的内容

我国体育教师职后培训的内容可分为两类:一类是思想教育,如思想政治教育、教师职业道德教育;另一类是教育教学知识与能力培训,如现代教育理论与技术培训、专业知识的更新与扩展培训、教育科研方法培训等。从表2可以看出,农村初中体育教师参加职后培训的内容主要为计算机培训、专业知识的更新与扩展以及教学技能培训,而教育科研方法的培训和现代教育理论与实践的培训则较少。

表2 河南省农村初中体育教师职后培训内容调查表

2.1.3 农村初中体育教师职后培训的措施

我国体育教师职后培训的措施主要有两类:一类是行政法规、命令与要求。如教育部在《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》中指出,中小学教师迎接新课程,要先培训,后上岗,不培训,不上岗[2]。此外,有些地方以文件的形式规定了教师接受某项培训是必须完成的任务,并规定了学校领导在教师培训中的权利、义务和责任。另一类是内部规章制度。如教师培训奖励制度、教师培训惩罚制度、教师培训组织管理制度、教师培训计划等。从表3得知,农村初中体育教师职后培训的措施主要有“教师受训是必须完成的任务”等行政法规措施以及突出骨干教师培训等激励机制措施。

表3 河南省农村初中体育教师职后培训的措施调查表

2.2 河南省农村初中体育教师职后培训存在的问题

调查分析发现,当前农村初中体育教师职后培训存在以下三方面问题:一是思想认识问题,突出表现为管理者重视程度不够、教师安于现状、知足常乐思想严重。有73.8%的学员认为领导对培训重视程度不够,56.8%的学员认为学历已经达标,再培训没必要。二是培训机会较少,突出表现为培训经费不足和没时间参加培训,有76.6%的学员认为培训经费少,47.8%的学员认为体育教师满负荷工作,没时间参加培训。三是培训方式有待进一步改进,35.9%的学员认为培训单位对中小学体育教学实践缺乏了解和研究,培训重知识传授,忽视能力培养。

3 结论与对策

3.1 结论

1 )河南省农村初中体育教师的职后培训现状不容乐观,培训的机会较少。

2 )河南省农村初中体育教师对职后培训的思想认识不够,功利主义思想严重以及培训方式有待进一步改进。

3.2 对策

评价和考核是师资培训中不可缺少的一部分,有效的评价和科学的考核能够促进培训质量的提高。笔者结合师资培训的现状和实际调研材料,经过多次征询意见和修改构建了一套对培训单位的评价体系和对受训学员成绩鉴定办法。

1 )对培训单位的评价由上级主管部门和受训学员分别评价,其中培训管理占20%(包括职责分工3分、实施是否严格7分、制度的健全3分、工作协调程度4分、机构完善3分),师资队伍占20%(包括培训人事制度的科学性8分、教育与培训可持续性7分、培训教师结构合理性5分)和培训环境占15%(包括后勤保障4分、教学条件5分、基础设施6分),这些由上级主管部门进行监督和考评。培训项目占45%(包括培训质量高低18分、培训内容的满意度18分、培训的规模9分),这由受训学员进行量化评价。

2 )对受训者成绩鉴定的办法为上课出勤占20%+课程考核占40%+教学实践占40%。其中上课出勤得分= (实际到课学时X 20)/应出勤总学时,迟到一次算旷课0.25学时,早退一次算旷课1学时。课程考核为培训内容考试成绩的平均分,60分以下为0分,60～69分为10分, 70～79分为20分,80～89分为30分,90分及以上为40分。教学实践环节包括说课、体育竞赛的编排与组织、参与体育比赛活动、社会实践(观摩或者上公开课)四个部分,各10分,由相关培训教师进行鉴定考评。

[1]宋德如.校本培训:中小学教师在职教育的有效路径[J].高等师范教育研究,2001,13(6):52-54.

[2]卞金祥.影响新课程师资培训质量的因素分析与对策研究[J].中小学教师培训,2003(5):5-6.

[3]韩春利.2005～2010年体育教师职后培训组织管理与模式研究[J].武汉体育学院学报,2006,40(1):7-14.