基于能力本位的《管理会计》课程教学改革与实践探析

（浙江衢州职业技术学院 浙江衢州324000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到，我国教育要“坚持以能力为重”，注重“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”，这与能力本位教育的理念是吻合的，能力本位教育的核心就是使受教育者具备从事某一职业的基本能力。《管理会计》课程是现代会计的一个分支，主要是对相关信息进行加工，为企业内部管理者做决策提供服务，是一门实践性很强的应用性课程。但从目前我国《管理会计》课程教学的现状来看，并不尽如人意，所以有必要对《管理会计》课程的教学进行改革。

一、《管理会计》课程教学现状分析

《管理会计》是财经院校会计专业的一门核心课程，其先修课程是《基础会计》和《中级财务会计》。在教学过程中发现《管理会计》课程存在以下几方面的问题。

（一）学生不够重视。由于管理会计是一门管理学和会计学交叉的边缘课程，和以往学习的财务会计截然不同，大部分的同学认为管理会计距离自己太遥远，使学生从心里上排斥这门课程，增加了教师上课的难度，影响了教学效果。究其原因，这和我国缺乏对管理会计的实际应用有关。正是由于企业普遍没有设置管理会计人员这个岗位，才导致学生觉得管理会计没有用。另外，《管理会计》课程属于会计专业中高层次的课程，大部分的同学一开始从事的是基本的会计核算工作，会觉得这门课程用处不大，但是这门课程对学生职业发展和提升是非常有用的。

（二）教学内容与《财务管理》课程的教学内容相互重叠。《管理会计》课程和《财务管理》课程都是高等院校会计学专业的2门核心课程，从使用的教材来看，虽各有侧重，但大都存在交叉重复，如货币的时间价值、存货管理、全面预算、长期投资决策分析等章节。这不仅浪费了宝贵的教学资源，而且破坏了课程内在的逻辑递进关系，如果是一个教师同时讲授两门课程，还能有所侧重。如果不是，就会影响学生学习的热情与积极性。

（三）教学方法方面。一般仍是运用原理教学法，教师注重课堂讲授，课堂讲解大部分内容，然后让学生进行习题演算。这样对理论知识循规蹈矩式的讲解，不利于学生对知识的理解。整个教学过程，学生是消极的信息接受者，忽视了学生创造性思维能力的培养，学生也觉得课程枯燥乏味，挫伤了学生学习的积极性。

（四）实践教学环节流失。《管理会计》课程的课内实践课时很少，不能满足教学的需要。另外，由于受实验室等实践场所的限制，课外实践几乎没有。实践课也只是教师出一些习题，让学生自己做题目，通过题目做出相关决策。管理有很多不确定性因素，考察的就是学生面临不确定因素时的分析问题、解决问题的能力，而目前这种实训课根本无法让学生体验管理会计理论知识运用于实践的过程，无法激发学生在实践中发现问题、解决问题的学习兴趣和动力，不利于学生综合素质的培养和实践能力的提高。

（五）考核方式单一。目前，我校《管理会计》课程的考核标准采用平时成绩和期末成绩相结合的方式，平时30％，主要取决于学生课堂表现、作业的完成情况；期末70％，主要取决于期末考试成绩。这种考核方式只能测试出学生的应试能力，不能反映出学生对知识的掌握情况和分析问题、解决问题的能力。

二、基于能力本位的《管理会计》课程教学改进措施

能力本位是相对于传统的知识本位而提出的一种现代职业教育理念。其核心就是使受教育者具备从事某一职业的基本能力，而不仅仅是传授知识。在以就业为导向的培养理念下，高职学生必须具备从事某一职业的基本能力，这就要求我们在日常教学过程中，以能力为本位，以学生为中心，侧重学生各方面能力的培养。具体到《管理会计》课程，可以从以下几方面入手，尝试进行以能力为本位的教学改革。

（一）重新整合教学资源，设立课程模块。“以能力为本位”是现代高职课程的基本理念，课程内容应强调理论知识的必需性、够用性和实用性。《管理会计》教学应以应用为目的，精简过多的理论，重点突出理论知识对培养学生操作能力的指导作用。鉴于此，首先应界定《管理会计》与《财务管理》的范围，归纳和整理出各自的知识内容，笔者认为《管理会计》课程应以预测、决策、规划、控制和考核评价为主线构建其教学内容，侧重决策内容的介绍；而《财务管理》则应以资金运动为对象，以资金筹集、资金投放（使用）、资金分配为主线构建其内容，只有明确各自的教学内容，才能避免内容重复，节约教学资源。其次，为了适应“能力本位”的培养，针对岗位和岗位群的实际工作需要，笔者将《管理会计》课程的内容划分为三个模块：基础理论模块、应用模块和发展领域模块。其中，基础理论模块是基础，主要包括管理会计概述、成本性态分析、变动成本法和本量利分析等内容；应用模块是核心，主要包括预测分析、短期决策分析和长期决策分析，全面预算和标准成本法等内容；这两块是学生必须重点掌握的内容，而第三模块是课程内容的拓展，属于学生应当了解的新内容，主要有战略管理会计和作业管理等内容。

（二）改进教学方法和手段。在教学中，坚持以学生为主，确立学生在会计教学活动中的主体地位，充分调动其积极性和主动性，推行案例教学法。可以运用发生在生活中的事件创设情境，吸引学生注意力，将难理解的内容浅显化、生活化，这样更容易加深学生的理解。比如，在讲到标准式混合成本和低坡式混合成本时，很多同学搞不清楚。笔者以手机话费套餐的收费方法和固定电话的收费方法举例，让学生自己做决策，选择哪个划算，并进行分析。通过这样的例子，一方面能够活跃课堂气氛，使学生积极地参与其中，另一方面，也使学生感觉书本上的内容距离自己并不遥远，能激发学习的热情，自己亲自参与，也会加深学习的效果。在教学手段上，采用多媒体教学，使课堂教学变得声像并茂，直观易懂，提高学生的学习兴趣，达到完善教学效果和提高教学质量的目的。

（三）加强实践教学的力度。《管理会计》是一门实践性很强的课程，因此，在教学过程中，必须注重实践教学，尤其是培养学生处理非确定局面时所必须的思路和技巧。一方面，可让学生组建学习小组，开展互助学习，使学生的学习更主动，而且可以锻炼学生的团队协作能力。另一方面，管理会计在加强企业内部管理时，需要采用数学模型进行数据的加工处理，因此，学生应具备利用计算机软件处理管理会计信息的能力。在实践教学过程中，在讲到预测和存货管理部分时，可利用Excel的数据分析功能进行。我校建有沙盘模拟实训室，也可以利用ERP软件结合管理会计的内容进行实训，这样既能提高学生的分析能力和软件利用能力，也可以加强学生的沟通能力，使学生学以致用。

（四）加强师资队伍建设。目前，高职院校的师资大都是从高校毕业的，从学校到学校，缺乏实践，这也是导致师资队伍建设的瓶颈。教师要具备丰富的实践经验，这样才能更好地指导学生进行实践操作。在教学过程中，一方面，通过邀请会计实务领域的专家、学者走进课堂，给教师和学生进行管理实践知识的讲授。另一方面，要走出去，让教师深入生产管理一线，学习新知识、新技术、掌握新动态。鼓励教师积极参与企业的项目，通过把从科研和企业实践中得到的最新知识与自己的体会相结合，这样更能激发学生学习的热情。在这一方面，我校具体做法是：要求所有专任教师在暑假期间下企业锻炼，结合自己所学专业和所带课程，参与企业管理与财务实践。通过下企业，教师都有很深的体会，教材内容确实是滞后很多，理论和实践不相符。通过下企业，教师可以获得一些真实的案例，再加上自己亲身体验过，这样讲起来就更容易引起学生共鸣，激发其学习的积极性。

（五）实施多元化的课程评价体系。评价体系的合理与否直接关系着人才培养的效果。能力本位的评价，是依据高职学生未来就业的特点和他们终身教育和素质教育目标来进行的，它强调的是学生的可持续发展能力。所以我们应构建对学生的知识、技能、素养等进行全方位考核的评价体系，实施多元化评价。注重考核方式的过程化和多元化。既要考核学生对知识的掌握情况，更要考核学生分析问题、解决问题的能力。另外，要加大实际操作技能评价的力度，突出对职业技能的考核。