概念图与语言教学关系研究

王 玲，杨丽华

(云南农业大学外语学院，云南昆明650201)

美国康乃尔大学的DAVID NOVAK教授和他的团队于20世纪70年代基于DAVID AUSUBEL的认知同化和建构主义理论，开始了对概念结构图的研究。认知同化和构建主义均强调新知识对旧知识的吸收和同化，认为理解性学习应将新概念与命题同化于已有的认知结构中。［1］NOVAK的《学会学习》一书是研究概念图的第一本专著。

NOVAK研究概念构图的初衷是用来帮助儿童对科学知识理解，后来逐步发展成所有学科领域教学均适用的一种教学技能和策略，能适合几乎各个年龄段学生和不同的学习风格，方便用于知识的意义建构，提高教学效果［2］。概念图通过对语篇材料加工，将文字材料转换成图表材料，具有整体性、简约性和再生性，表现了外显知识和内隐知识的转化过程。概念图是一个对知识主动认识、知与行结合、知识推演的过程，体现了经验的互动和变化，［3］它的视觉表征特点让意义图形化，清晰直观地描述了概念及概念间的关系，将学生的想象力发挥到极致［4］，从而有效地改进了学生的认知方式，使学生积极思考，从整体上把握知识，提高逻辑和创造型思维能力。本文通过论证概念图和语言教学的关系，从概念图对阅读理解的提高、学习效果评价和培养学生创造性思维和写作能力三个方面，从理论上分析其对语言学习的促进作用。

一、概念图的定义和特征

NOVAK［5］将概念图定义为表示主题概念与关系的工具，用于组织和表征知识。MORINE-DERSHIMER［6］认为概念图是通过对某个主题知识的讨论，将各个概念、思想、理论等的内在逻辑关系以图表形式呈现表达。图解的形式使得主题的概念和概念之间的关系能直观地、结构化地表现。

概念图的图表特征为概念 (concept)、命题(propositions)、交叉连接 (cross-link)和层级结构(hierarchical framework)。主题及其相关的概念被置于圆圈或方框之中，由连线连接，用于标明概念间的意义关系，有时包括用于澄清概念意义的例子。

层级结构是概念图的一个重要特征，它是指概念的排列顺序要依据概念范围的大小等级，最普遍或最一般的概念位于图的顶端，范围最小、最为具体的概念处于图的最底层。同时，由于某一领域知识的层级结构取决于其应用和考虑的具体情景，在构建概念图时首先要要集中于某个问题或事件的焦点，再根据具体情景对知识进行组织和构建。

概念图的另一个重要特征是交叉连接，它表现了知识领域的概念间以及各概念与已有知识间的相互关系，在构图过程中，需要寻找新的方法，或者尝试发现事物的新规律，从而产生创造性思维和见解。概念图所具有的两个特征能促进创造性思维，一是好的构图中的层级结构，另一个是交叉连接具有的寻求和表达新的创造性见解的能力。

二、概念图对语言学习的促进作用

概念图教学策略是为学生提供一个知识网络结构，帮助学生建立语言表达组织方式，从而获知学生对概念意义理解的清晰度和广度，了解学生的学习进展及其内在的思维动态。由于概念图对文学读物的“萃取作用”，NOVAK［7］特别提议将概念图用于对阅读理解的提高，张湘［8］还尝试着将其用于阅读中的口语教学，取得较好的效果。

(一)概念图对阅读理解意义的帮助

AUSUBEL将学习分为机械性的死记硬背式的学习和理解性学习。理解性学习是对“意义”的学习，其重要重要特征之一是概念清晰和新旧知识的结合。相对于复杂、抽象的知识的文字表述，图形更为形象、具体，大脑更容易理解图表形式表现的意义。概念图利用构图中的知识节点及节点相互间的链接，通过对复杂、抽象的知识进行提取，主动地抽象出信息中的关键概念以及概念间的包含关系，并用具体实例说明，建构成具体、清晰的空间网络结构图形，体现了知识及其相互间的关系，将知识结构化、简单化，因此JONASSEN又将概念图称为“语言网络”。［9］JONASSEN认为，概念图表现了某个主题下的概念及其相互关系，反映了人们对这一主题的知识结构的认识，其构图过程在教学中的应用能引导学生主动参与对知识的回顾与提炼，是一种积极、主观能动的思维认知过程，是理解性地学习。

阅读教学时，应把所阅读的文章作为有机的统一体，从文章的构思、布局、层次结构及逻辑关系入手，逐步帮助学生理解作者意图和所要表达的思想。作者在创作一篇文章时，首先以主题为中心进行思维发散扩展，以相应的组织结构把相关思想内容结合在一起，形成文章结构，因此篇章结构是理解的一个关键环节，有助于对所阅读的文章有更强理解。

概念图能根据主题及其与之相关的重要概念及细节的关系，使篇章中的细节和框架结构有机地联系起来，由隐形变为显形，更清晰地表现了作者的写作意图和思路。概念图实现了对知识的提炼，学生把握了篇章的整体脉络和细节，了解文章的各部分的层次及内在的逻辑关系，便于其有条理地复述所读的文章，达到知识的长效记忆。还可通过与该篇章相关知识的关联，达到新旧知识结合的目的。同时，由于概念图基础上的理解性的复述，实际上是一种对语言的实际运用中的学习，是有效的语言学习。

(二)概念图对创造性学习的作用

理解性学习同样也可用于创建新的知识。NOVAK J D，A J CAAS 认为，新知识的构建就是学习者在某一领域现有的完善知识结构的基础上对较高一个层次的理解性学习，以及强烈的对新知识的求知欲望。［10］新知识的构建过程包括我们已有的知识、创新动机和新知识的表现方式。学生努力创建完美概念图的过程，就是一个创造性的过程，是对经年累月形成的机械性死记硬背学习方式的挑战。这种陈旧的学习不利于知识结构的形成，更不利于创新思维的形成和解决实际问题。概念和命题就如同知识的构建模块，就好比原子和分子，100个原子可形成无数的分子。概念图的构建在记录已有知识的同时，还为学习者提供了了解学习过程和创建新知识的机会。

英语语言拥有约40多万个词汇，这些词汇可以形成无数有意义的命题和新的知识，有创造性思维的人可以据此不断创作和构建更新的知识。写作就是一种积极、主动地完成意义建构的过程，是一种自我发现和解决问题的过程，它是复杂的思维和思想意义的表达，意味着对问题的思考［4］。

创造不是凭空想象，是在对知识深度认识的基础上的理性思考。语言写作教学除教授写作过程构成步骤的操作方法，更主要的是培养学生的思维能力和自我表达能力。运用概念图策略的写作教学，使学生在建立概念网络交叉连接过程中，在将不同领域中的知识通过某一概念而链接起来时，不断地向这个网络增添新内容，引发新的创造性见解。因此，当学生通过概念图记录下自己的想法，思路会变得更加清晰，在此基础上产生联系，引发新的意念。此外，学生在尝试用概念图筛选整理思绪，从不同角度、不同立场去认识一个事物时，易于发现一些隐含的、潜在的观点，将观点清晰明，层次分明，澄清了模糊认识，增加了认识的深度和广度，更有益于思想的表达。概念构图策略可以鼓励学生通过反思进行思想内容的挖掘和表达，激发学生的主观能动作用，培养学生养成动脑思考、动手操作的习惯，发现问题、探究问题并尝试自行解决问题。

(三)概念图对学习的评价作用

概念图强大的功能使我们不仅仅可以作为学习的工具加以利用，同时还可将其用于评价学生的学习效果，从而鼓励、培养学生采用理解性学习模式。用概念图直观地表达观点时，图表充分真实地反映出学生对知识结构和意义建构的效果，有效地显现出学生对某一概念所持有的正确或错误的观点，或者对某一知识信息的理解的准确性和理解深度，为教师判断学生对概念的理解和观察角度提供了依据，有助于教师清晰地了解学生存在的问题，有针对性的进行教学。

三、结语

从上述论证可以看出，由于其表象特征，概念图策略可以很好地和语言教学相结合，帮助学生获得理解性学习。它是对死记硬背和被动学习的挑战，能间接地控制学生的学习动机，体现了知识与能力的结合，是有意义和深层的学习，有助于培养学生对知识和语言有意义、深层的学习意识和独立学习的能力。

在教学中运用概念图时要注意，应本着先少后多、先简后繁、层层递进的原则。［11］在运用概念图教学的开始阶段，教师应根据学生的实际情况，选择短小、结构简单的文章，带领、引导学生理解文章的整体结构，并先做出图例加以示范。一段时间后，教师可只提供概念图中主要概念，而将细节留给学生完成，最终过渡到由学生独立完成自己的概念图。

［1］ NOVAK DJ，GOWIN D B．Learning how to learn［M］．New york:Cambridge University Press，1984．

［2］ DUPLASS J．Middle and high school teaching ［M］．Boston:Houghton Mifflin，2006．

［3］黄会会．基于杜威经验理论的概念图教学法实例研究［J］．牡丹江大学学报，2010，19(4):141-144．

［4］ JONASSEN D H，MAYES T J．Cognitive Tools for Learning ［C］．NATO ASI Series，81，Springer verlag，Berlin，1992:33-62．

［5］ NOVAK JD．Concept mapping to facilitate teaching and learning ［J］．Prospects，1995，25(1):79-86．

［6］ MORINE-DERSHIMER M G．Instructional planning［M］ //JCOOPER．Classroom teaching skills，Boston:Houghton Mifflin，2006．

［7］ NOVAK J D，GOWIN D B．Learning how to learn［M］．New York:Cambridge Vniversity Press，1984．

［8］张湘．概念图在英语阅读教学中提高口语能力的应用研究［J］．北京第二外国语学院学报，2010(2):76-78．

［9］ NOVAK D J，CANASA J．The theory underlying concept maps and tho w to construct and use them ［M］．Technical Report IHMCCmap Tools 2006-01 Rev 01-2008，Florida Insitute for Human and Machine Cogntion，2008．

［10］张莹．成品写作法和过程写作法的嬗变 ［J］．外语研究，2006(6):51-54．

［11］黄淑梅．概念图辅助英语阅读教学途径新探—以解析语篇结构为例 ［J］．桂林师范高等专科学校学报，2010，24(83):112-115．