高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略

王向东

(山东师范大学体育学院,山东济南 250014)

因材施教是我国教育教学实践一直追求的教育理想,也是指导当前我国高校体育教学改革的基本原则之一.近十几年来在高校体育教学中逐渐兴起的分层教学模式便是这一理想和原则的创造性运用.然而,审视现实形式各异的分层教学实践,我们可以看到,对于分层教学模式的价值与策略,还存在着一些错误的理解和异化的实践,需要在理论上加以澄清,在实践中加以证明.通过近两年来的分层教学改革实践,更真切地体会到了大学体育实施分层教学的意义,明晰了分层教学中存在的突出问题,尝试性地实践了分层教学的优化策略.

1 分层教学模式的重要意义

分层教学模式是在承认学生差异之客观性和合理性的基础上,面向全体学生,根据学生个体差异,把一个班级或几个班级中的学生分成多个层次,分别提出与各层次相对应的教学要求,设计不同的教学内容和学习方式,以促进不同层次的学生得到最佳发展.近十几年来,分层教学模式在我国高校体育教学中得到了较大的发展,对高校体育教学改革起到了积极的推动作用.基于此,在总结20多年的大学体育教学经验基础上,将分层次教学模式的改革作为"山东高师院校大学体育教学改革与实践"校级教学立项的主要内容进行研究与实践.研究中,课题组对山东师范大学学生进行了问卷调查.调查结果显示,在回答"希望在本学期所选修体育课程的内容是什么"问题时,选择篮球的占43%,是选择比例最高的项目.

根据学生的选择,考虑到篮球是普及型较强的体育项目,我们选择篮球课程作为切入点,实施分层次教学模式的改革.在近两年的改革实践中,我们深切感受到分层次教学对传统体育教学所带来的冲击,进一步明确了实施分层次教学改革的重要意义.

1.1 是提高课堂教学效率、实现全面发展教育目的的需要

全面发展的教育目的包含两层基本内涵:第一,面向全体,即指全体学生都能拥有平等的发展机会,都能在原有基础上获得尽可能充分的发展,在这里,全面发展不是相对于"不平均的发展",而是相对于"不平等的发展"来说的,它决不等于全班"齐头并进式"的平均发展;第二,基础全面+个性独特,即指每个学生都能在德、智、体等各方面获得全面的基础性发展,并在此基础上发展其独特性,在这里,全面发展是相对于个体的"极端片面发展"来说,它决不等于个体各方面素质的"均衡发展".也就是说,"高质量的教育也并非是等质的教育,而必定是在充满活动的环境中所有学生都充分实现其发展的可能性的教育"[1].在传统的体育教学教学中,由于存在着诸如身体素质、运动兴趣、运动能力、身体协调等个体的生命独特性和个别差异性,体育教师划一性的教学方式,相同的教学内容和教学节奏,使学生出现了"吃不了"、"吃不饱"的现象,影响大学体育的教学质量和对大学生"终身体育"理念的贯彻.分层教学模式正是针对传统体育教学的弊端而提出的改进策略,它强调尊重学生的学习基础差异与学习节奏差异,对不同层次的学生利用不同的教学手段,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,实现全体学生充分而自由全面发展的目标.通过课题组对参加课题研究的大学生进行的问卷调查显示,学生在回答"学校根据你身体素质、技能对您所选择的体育选修项目进行分层次教学,您是否能接受?"这一问题时,大多数大学生都肯定了在大学体育中实施分层次教学的做法.

1.2 有利于促进学生情意发展,形成适应当代社会经济文化发展需要的个性品质

当前中国社会正面临两种转型:一是经济转型,即由工业经济向知识经济、由计划经济向市场经济的转型;另一是文化转型,即由传统的"一元"文化向现代"多元"文化转型.相对于工业经济和计划经济,知识经济和市场经济都属于创新型经济,这对人的创造能力的发展有着强烈要求,它是建立在有独立意志的个人主体良好个性品质生成的基础之上,因为"僵硬、刻板、一统永远是和因循守旧、墨守成规联系在一起的,只有灵活、差异、多样、独特才能走向开拓创新."[2]与此同时,随着社会经济转型的逐步推进,我国社会文化在反思、总结的基础上开始转型,逐步打破了传统的"一元"文化格局,进入一个民主平等、尊重个性、尊重差异的"多元化"文化发展时期.所有这些经济和文化发展的要求,无疑与我国长期以来形成的划一性教学体制之间存在着激烈的冲突,这就要求我们对现行教学体制进行改革,转向更注重人的多样化、个性化发展的灵活多变的教学体制上.高校体育分层教学模式正是对这种教学体制转型的响应,它强调以学生为教学活动的主体,尊重学生的学习需求和学习差异,重视学生的实践锻炼和情感体验,从而引导学生形成普遍的民主平等精神、良好的独立意志品质和团队奋斗精神.

1.3 有利于培养学生的体育活动兴趣和体育活动能力,为终身学习奠定基础

终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的总和,它开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段所涉及的各个方面的教育活动.作为一种教育理念,它强调:如果人们想要"维持和改善个人社会生活的质量",只靠在学校期间学到的知识、方法和技能是远远不够的,必须终身接受教育,终身自主学习.学习不应该是随学校学习结束而终结的,而应是个人坚持终身的全过程,而个体开展终身学习的基础主要有三个,即必要的基础知识、浓厚的学习兴趣和高效的学习方法.高校体育实施分层次教学,有利于强化学生基于体育活动的积极体验,使学生逐渐形成"乐于锻炼"的态度,进入"会学会炼"的状态,最终为终身学习和终身体育奠定坚实的基础.在笔者进行的教学改革试点中,从参加实验学生所进行的问卷调查中显示,学生在回答"你希望体育教学中老师比较重视什么"这一多选题时,被选择比例最高的两项是"培养我的实践能力"和"培养我的兴趣爱好"(见表1),说明学生非常认同大学体育教学在这两个方面的价值.表2数据表明,通过大学体育篮球专业分层次教学之后,"快乐体育"正在从理念变成了现实,"终身体育"、"健康体育"的理念正在改变着学生的体育观念,并将从此伴随他们一生.

2 分层教学模式实践中存在的问题

近年来,我国高校体育教学开展了丰富多样的分层次教学理论研究和实践探索,取得了初步的成效,但也有一些共性和个性的问题存在,导致分层教学在不同层面上走向异化.在笔者进行的"山东高师院校大学体育教学改革与实践"的研究中,深刻体会到分层次教学模式在实践中存在的突出问题给教学改革所带来的阻碍.

2.1 学生分层方式固定化

按照一定的标准,对学生对象进行分层,是分层教学模式的起始.对于体育教学来说,分层是为了将体育学习起点水平差异较大的学生区分为不同的层次,以便于开展有针对性的适应性教学,提高教学的有效性,促进不同层次的学生都获得其应有的"最佳发展".由于学生的体育技能始终处于不断变化过程之中,随着分层教学的推进,学生的学习兴趣、考试成绩、技能水平及师生关系状况都会发生一定的变化,出现明显的"超越"或"低落",使原来合理的教学分层变得不再合理.因此,应根据学生的技能发展水平及其变化幅度的大小不断对学生进行层次"定位",并允许学生自己提出调整层次的要求,这便是分层教学模式中非常强调的"弹性分层原则".然而,现实中的分层教学却存在着这样的现象,即从方便教师教学出发(而不是从学生发展需要出发),按照一定的标准把学生分成若干层次,且将这种分组"固定化"、"僵死化",学生一旦被分至某一层次,便少有机会或可能调整层次.这种形式化、简单化、固定化分层方式,不利于调动学生体育锻炼的积极性、主动性和参与体育活动的兴趣,使学生体会不到学习和锻炼的快感、成功和进步的喜悦,这显然是对分层教学模式宗旨的严重偏离.笔者在改革实践中,看到学生在经过分层教学、个性教学后,其体育学习兴趣、身体素质、体育专项技能等方面,均得到不同程度的提高.若一味地固定学生学习层次,势必挫伤大学生积极参加体育锻炼的兴趣,影响其转变体育锻炼的理念.为了避免这种后果,在进行的教学改革中,根据学生的身体和技能的变化,通过学生自由选择与体育技能测试相结合的方式,我们对各个层次的学生进行了两次调整,此举激发了学生参加体育锻炼的积极性和主动性,丰富了学生业余生活,转变了学生"体育健身"的理念,达到了体育锻炼的效果.在课题组对参加大学体育篮球专业分层次教学的学生进行的问卷调查中,学生回答"你对分层次教学(篮球实验班)的教学效果感到满意吗"这一问题时,45%的学生"非常满意",40%的学生"满意,15%的学生"一般",这表明学生对分层次教学的满意度是较高的.

2.2 教学目标分层扩大化

分层教学模式关注、尊重学生个体差异,强调根据学生的发展水平,为不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容和练习要求,因而可以保证每个层次的学生都拥有自信,以良好的心态参与体育教学活动,在短期内获得个体纵向比较上的明显进步.但是,从长远来看,如果认识不清,任意将教学目标的分层差异扩大化,分层目标也可能成为教师对部分学生降低要求、甚至放任自流的借口.处于同一年级、年龄的学生,其体育知识、技能水平、身体条件参差不齐,锻炼身体的态度、习惯、方法等差异显著,存在明显的发展水平差异,如果在分层教学中片面强调学生之间的层次差异,使处于低层次的学生始终只是面对浅显的内容、练习要求和较低的目标,把一些经分层后确定的初级目标技能视为学生发展的终极目标技能,就会违背分层教学的主旨,使分层教学偏离正确的方向.正如有学者所言:"如果分层教学把握不好短期目标和终极目标的关系,就会造成:高层次的越来越高,低层次的举步维艰,要实现统一目标实属难事.我们有可能实现了部分'上人'的发展,却人为造成了群体差异"[3].

2.3 学生分层评价扭曲化

在教育教学活动中,学生评价是一个重要的组成部分,发挥着重要的教育功能.一般认为,学生评价有五种功能:了解学生的学习起点,评定学生学习的结果,使教师了解教学的得失,诊断学生的学习困难,激发学生学习的动机.同样,在高校体育教学的分层教学模式中,学生评价也具有非常重要的意义.它不仅是在教学起点上对学生进行分层的依据,也是在教学过程中对学生进行层次调整、动机激发的重要手段,更是在一个阶段教学结束时衡量教学活动成效的有效方法.然而,在现实的高校体育分层教学实践中,受到传统划一性教学模式和制度化教学理念的影响,学生分层评价却往往使用不当,存在着分层评价扭曲化的现象,集中表现为:一是评价不分层,即用同一评价标准来评价不同层次的学生.有些学校,虽然也从学生的差异出发实施了分层教学,但由于过分强调教学要求的统一性和公平性,在分层教学实施过程中和结束时,对不同层次的学生采用划一的标准和相同的方式来开展评价,结果往往是高层次学生评价结果好、低层次学生评价结果差.在学生评价过程中,所谓公平不是指对相同的学生施以不同的评价,或者对不同的学生施以相同的评价,而是指对不同的学生施以与其各自的发展水平相当的有差异的评价.这正如有学者所言,"一个公正的社会应当是,相同条件的人相同对待,不同条件的人不同对待,这才是公正.条件相同的受到不同对待,条件不同的受到相同对待,这是不公正"[4].

二是将分层评价僵硬化,即在实施分层教学过程中,严格地对不同层次的学生施以不同标准、不同内容和不同方式的评价,不允许学生跨层次自主选择评价方案.这种做法虽然尊重了不同层次的学生在学习起点和学习活动中的差异,有利于各层次的大部分学生在获得成功喜悦的同时,增强信心,继续努力,但却往往忽视了那些有着独特发展优势或在原有水平上取得了突出进步的学生的评价需求,使他们的独特优势或突出进步无法得到彰显.著名教育评价学家斯塔弗尔比姆说:"评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进"[5].在笔者进行的分层次教学模式改革实践中,根据教学大纲、教学目的要求和学生实际情况,制定了适合不同层次的学生篮球专业技能评判标准,学生自由选择评价等级,使参加评价的学生都能在合理的评价内容中得到符合自己实际水平的评价.

3 分层教学模式的优化策略

3.1 将学生分层与差异分析相结合

学生是教学活动的主体,教师要在教学中发挥主导作用,使教学"有的放矢",就需要首先了解学生、研究学生,分析学生的差异,客观地把握学生层次,才能"对症下药",分层次进行教学.因此,在高校体育教学中实施分层教学,首先应该确定划分学生层次的标准.由于学生之间的差异是如此的丰富多样,且很难明确界定,因此,学生层次划分的标准与方法至今没有形成完全一致的看法.我们认为,对学生层次的划分,不能单纯地以学生的体育技能水平为依据进行机械地分类,而应综合分析学生各方面的差异,以动态发展的观点来确定学生各时期所处的层次.

关于学生差异的分析框架,通常包括以下两种思路:"一是类型化研究,即根据学生个体在教学中的不同表现抽象概括出若干类型,然后将特定教学情境下的学生分别归于某一类型,实施有针对性的教学.二是差异变量分析研究,即从课堂教学的实际出发,对影响学生发展的个体差异变量展开分析,构建课堂教学中学生个体差异变量的分析框架,为教师实施个性化教学提供依据"[6].类型化研究分类方便,人们往往对事物进行简化,选取事物的某一个侧面或特征作为分类或分层标准,但它往往只关注了学生的某一侧面的发展特点而同时忽略了其在其他方面的发展状况.相比较而言,差异变量分析则填补了类型化研究法的缺点,能够较为全面动态地把握学生个体的差异.在高校体育教学中,影响学生体育素养发展的个体差异变量很多,如体育知识水平、体育技能水平、身体素质、性向、动机、态度、个性、认知风格、学习策略等.为了便于教师的实际把握和操作,在分层教学中,老师应根据不同专业学生的特点,在众多变量中整合出几个影响学生体育素养发展的最主要的个别差异变量,作为学生分层的依据.

因此,在笔者进行的大学体育分层次教学的改革中,采取了学生自由选择与测试成绩相结合的原则.首先制定分层教学应达到的教学目标,根据学生个人申请,教师根据学生身体素质(立定跳远与800米)、篮球基本技能测试成绩,评定学生应所在的教学层次,再进行分层次教学.对于这种分层教学的选择方式,学生在回答"你认为是否应该对大学体育采取学生选修与教师指导相结合的方式"这一问题时,36%的学生表示"非常同意",51%的学生回答"同意",9%的学生回答"一般",只有4%的学生回答"完全不同意",这表明大部分学生对于采取学生选修与教师指导相结合的方式进行分类表示接受.

3.2 将分层教学与个别指导相结合

在分层教学模式中,学生被划分成不同层次之后,在统一的最终教学目标的基础上制定相应的具体教学目标.但是,层次不同的具体的教学目标,是否能逐渐累积进而达到统一的最终教学目标,则取决于教师能否将分层集体教学与学生个别指导有机结合起来.

在高校体育分层教学过程中,教师对学生的个别指导对学生发展起着至关重要的作用.在传统的课堂教学中,较为普遍的现象是教师往往更多地关注优生和差生,而忽略中等生.分层教学模式应避免这一现象的出现,首先,教师应该在课前准备的时候,全面把握和预见各个层次学生主体在体育课堂中可能遇到的困难.其次,要一视同仁,尽量减少对不同层次的学生行为表现出过于明显的不同反应.再次,除对不同层次的学生进行不同的目标要求外,还要将个别指导细化到学生个体上.教师在指导学生过程中,要把握好学生的"最近发展区",这就需要教师不断地观察和分析,提高自身的指导能力,以促使不同层次的学生都得到应有的发展.

3.3 将结果评价与过程评价相结合

科学合理地制定高校体育课分层教学的评价方法和评价标准,是分层次教学改革中一项十分重要的环节.分层次教学要根据各层次学生的不同水平和提高幅度,制定课程考核评价方法和标准,不得因为考试标准难度的差异,造成学生选择容易通过课程的投机行为.成绩考评是为了检查学生的学习水平,鼓励其不断学习,因此成绩考评应做到公开、公平、公正,全面真实地反映学生的情况.

另外,由于不同层次的学生是在不同层次的教学目标指导下,接受了不同层次的教学内容和教学指导,所体现出来的教学效果必然也是存在差异的.如果只关注结果评价,往往不能客观地反映出学生在学习过程中所付出的努力程度和态度、精神品质等.因此,在高校体育分层教学中,应将结果评价与过程评价结合起来,保证通过评价较好地把握学生学习过程的完整性,否则就会造成教与考的脱节、学与评的矛盾,导致学生学习积极性的挫伤.

[1]石鸥.选择一种调和就是选择一种未来---关于高中多样化、选择性课程结构的几点认识[J].中国教育学刊,2003,(2).

[2]曾继耘.差异发展教学:一个亟需加强的研究领域[J].教育学报,2006,(3).

[3]张孝军,李莉.论分层教学模式的负面影响[J].教学与管理,2010,(2).

[4]魏勇.普通高校体育教学模式研究分析[J].山东体育学院学报,2010,26(2):75-78.

[5]罗西昌,杨宏伟.当前我国高校体育教学存在的误区及其对策研究[J].山东体育学院学报,2008,24(5):83-85.