生成性体育教学的基本理念及实践诉求*

王凤杰

（郑州大学 西亚斯国际学院 体育学院，河南 新郑 451150）

生成性教学是在生成性思维背景下针对传统的预设性教学而提出的一种教学模式，是当今新课程倡导的一种教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。在教学活动过程中它强调教师与学生，尤其是学生的主体性与创造性，重视教学活动的过程、关系、创造、个性、非理性等特点。

生成性体育教学是针对预设性体育教学而提出的。体育教学具有其他课程难以达到的特点，如学生运动技能的提高、身体运动的体验、自由的人际交流、广阔的运动空间等，从而使教学过程具有非预设性、非线性、开放性等动态生成的特征［1］。生成性体育教学强调教学的主体性、交互性，从而使体育教学过程中的师生互动关系不断得到发展，使体育教学活动本身作为体育课程资源的重要组成部分，使体育教学能够在动态生成的基础上不断地深入开展。

1 生成性体育教学的基本理念

1.1 具有表现性的教学目标

在课程计划中有两种教学目标，即教学性目标和表现性目标。教学性目标具有预设性，在教学之前它就规定了学生在教学后获得的知识和行为；它不关注学生在教学过程中的表现，只关注最终的学习结果是否达到了预设的目标［2］。而表现性目标没明确规定学生在教学后应达到什么样的教学结果，只是表明在教学过程中将要遭遇的情景、将要从事的活动和将要处理的问题，强调学生在学习中个性化的表现和创造性的获得，强调教学的具体过程而非结果，关注每个学生生命体验的过程，并在教学中根据具体的情境和学生的个体差异产生新的目标，给予每个学生表现和展示运动能力的机会［3］。在具体的体育教学目标设计中，应充分体现学生在教学中的主体性地位，从学生真实的体验和经验出发，让学生也参与到体育教学目标的设计中，充分考虑学生的具体需要和体验，取消教学条规对教学过程的种种限制，引导学生自己创造和发现情境，让学生的主体性、个性和创造性得到充分的张扬，以达到增进健康、提高兴趣、培养终身体育意识的最终目的。

1.2 关注具体的教学过程

过程不仅是教学存在的方式，更是教学存在的本质；脱离了过程的教学，是不切实际的、空洞的、没有生气的教学，是静止、僵化、封闭、停滞的教学［4］。生成性体育教学关注教学的过程，原因有三：首先，体育教学是一种不断流动、转化、生成的过程存在。教学是一个充满生机、活力、朝气和想象力的过程，“是一个发现的过程，一个逐渐习惯于奇特想法的过程，想出问题并寻找答案的过程，设计新体验的过程，注意新的探险活动会引起什么结果的过程。”［5］其次，教学过程决定教学的性质和结果。生成性体育教学对教学过程的关注，实际上是对教学过程中教师对情景的生成性和学生的创造性的关注。也可以说，生成性体育教学过程既是教师与学生之间、学生与学生之间、教学内容与教学环境之间积极互动的过程，也是学生运动能力、团体协作能力、应变能力、关系处理等各项素质的生成过程。最后，教学过程具有丰富的价值属性。它为体育教师的教学创造预留了可能和空间。在体育教学中，教师须时刻观察学生的活动和心智反应，了解学生对运动技术掌握的程度和进一步需求。

1.3 注重互动性的教学方法

教学具有互动性。传统的体育教学是单向灌输式的教学，学生不是教学的主体，而是教师的“听众”，是“他者”，是一个被物化的存在物。教师的主导作用和对学生的“灌注”成为了主要的教学方法，学生除了看教师做示范动作和被动的学习外，很少有创造性的发挥和发展。在教学过程中看不到学生的愿望和需求；使教学远离了学生的个体意识，成为限制人、约束人进一步发展的模具，根本唤不起学生去主动学习的动力和热情。生成性教学认为，教学不再是单一的“教与受”的过程，应是多因素互动的过程［6］。因为互动，才有新的教学信息和教学资源的生成。

1.4 关注偶发性的教学事件

所谓偶发性教学事件，是指在教学过程中出现的事前没有预料到的并能对教学产生一定影响的生成性事件。由于它超出了课前教学设计中的规定，出现的规律和时机不易被掌控，偶发性和随机性太强，又没有预设的处理套路，破坏了正常教学的连续性，所以在以确定性为特征的传统教学中，它是不会得到理解和支持的，甚至被视为教学事故。生成性教学认为，在教学过程中出现的突发、偶发事件不是教学过程中的意外，而是教学过程中的必然和常态，是在教学过程中生成的一种有益的、无法预设的教学资源［7］。我们知道，体育教学具有它的特殊性，其过程是一个具有偶然性、突发性、不可预测性的千变万化的教学过程，体育课堂上所发生的是教师在课前备课时所无法预测到的，也没有可供处理的预案。这是因为我们所面对的是一个个性格、思维习惯、运动能力各异的活生生的学生。在生成性体育教学中，教师应时刻留意学生的变化和反应，机智的利用所发生的一切意外情况，捕捉突发的教学契机和智慧火花，灵动生成，有时会起到独特的教学效果。

2 生成性体育教学的实践诉求

2.1 弹性的、动态开放式的教学计划是生成性体育教学实施的前提

现代哲学认为，任何过程都存在自组织现象，教学也不例外。因为教学的对象是人，而人是在不断生成发展中的，是非预设性存在的［8］。所以，体育教学应该是一个非理性、非线性，并有着大量不确定因素的复杂系统。这就要求我们在体育教学中必须改变以往刚性的、静态的、封闭型的教学计划，形成弹性的动态的开放型的教学计划，即对教学过程进行全面的宏观策划，而不是精细规划。我们在设计教学计划时，应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，着眼于宏观设计，将教学流程的各个环节设计成弹性的活动板块，为体现学生的主体性、创造性而预设充分的空间，为鼓励动态生成留出余地，即弹性预设。同时，我们还要在教学情境中及时的对教学进行感知、判断和修正，按照在教学情境中生成的问题和过程动态的设计教学方案，并适时的应用到教学实践中，把体育教学引向深入，以促进更进一步的生成和发展，使生成性体育教学的理论得以实现。

2.2 教师的创造性与教学智慧是生成性体育教学实施的基础

传统的体育教学虽也强调教师的创造性，但这种教学创造仅仅是局限在教学的设计阶段，而在课题教学执行阶段，仅表现为按预设将教学计划严格的执行，在执行过程中没有扩展就没有生成。生成性体育教学所不同的是把教学设计作为一种思路，不规定具体的教学行为。这就要求教师具有教学智慧，在教学过程中根据具体的教学情境及时调整自己的教学行为，利用教育机智使偶发的教学事件成为课堂教学的新资源，并使之产生新的附加的教学价值［9］。

2.3 协商性的教学评价是生成性体育教学实现的保障

在进行体育教学评价时，要充分考虑到学生在身体运动素质和运动能力方面的差异性，以及心理的接受程度的不同，不能一概而论，不能用规定的体系标准去评价教学效果。生成性体育教学是一种关注过程的开放式教学，其评价方式应该是协商性的。即在以合乎教育目的的前提下，教师通过具有情境性、有效性、无序性的评价方式，通过淡化教学结果侧重教学过程，与评价主体协商形成开放性的评价结果，以有效的影响被评价者学习过程和结果的评价理念。评价的意义在于服务，评价者应对服务对象的兴趣、要求、观念、想法有所回应，在评价活动中一定要尽可能的使所有与评价有利益关系的人的积极参与，充分表达。通过协商，评价者与被评价者才能就各方面的问题进行充分的交流，才能使评价有利于教师教学行为的改变和教学能力的提高［10］。在协商性评价中，评价的主体应该是多元化、多层次、多方面的，使教学评价不再是教师单一主体的权威征评价，而是由学习者、教师、家长和社会公众之间相互协商、对话、理解，依据不同的教学目标、教学理念和教学需求，以“学生的全面发展”为目的进行鼓励性的客观评价，为评价个体、学校和社会提供真实的信息和理念。只有采取协商式评价，才能使生成性体育教学的实现得到保障。

［1］赵富学.生成性体育教学的张力与可能性［J］.首都体育学院学报，2011（6）：512－515.

［2］吕星宇.生成性思维视野中的教学理念与实践［J］.现代教育论丛，2007（5）：15－19.

［3］辛继湘.生成性思维：当代教学论研究的思维走向［J］.教育评论，2003（5）：61.

［4］赵文超，陈卫春.对课堂教学中生成性问题的探讨［J］.教育探索与实践，2006（12）：13-17.

［5］怀特海.教育的目的［M］.徐汝舟，译.北京：三联书店，2002：58.

［6］罗祖兵.生成性教学及其基本理念［J］.课程·教材·教法，2006（10）：28－34.

［7］王鉴，张晓洁.试论教学活动的二重性［J］.高等教育研究，2007（1）：46.

［8］伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫.生成课程［M］.上海：华东师范大学出版社，2004：20.

［9］Carolyn Edwards，Lella Candini，George Forman.儿童的一百种语言：瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向—进一步的回响［M］.台湾：心理出版社，2000：180.

［10］张民选.回应、协商与共同建构［J］.外国教育资料，1995（3）：55.