体育教育专业课程教学整体化研究

马忠利，吴 亮，叶华聪

（肇庆学院 体育与健康学院，广东 肇庆 526061）

2011年全国高校体育教育专业学生基本功大赛在沈阳体育学院举办后，针对近些年体育教育专业人才培养出现的诸多问题，《体育教学》杂志进行了专题报道，许多学者对其予以了极大的关注。2011年是我国中小学体育与健康课程新标准实施十周年，更是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布实施的第二年。因此，在此背景下就体育教育专业人才培养等问题进行探讨就显得尤为重要。

在对 “高校体教专业学生培养与中小学师资需求”、“我们需要什么样的体育教师”、“提高我国高校体育教育专业学生基本功的实践和实现”等问题展开的讨论中，专家认为：现今国家培养的体育教育专业人才与中小学师资需求 “脱节”现象严重，高校体育教育改革跟不上社会需求的变化，体育毕业生培养的质量“越来越低”，体育毕业生“基本功”越来越差。高校为社会服务意识不强，行业竞争意识不够，某种程度上仍在“孤芳自赏”，高校体育教育专业对其属于中小学师资的职前教育的认识不够，高校体育教育师资培养除了在思想上、模式上、方法上存在诸问题外，在课程设置、教学模式、教学方式方法上存在更多问题。

本文本着体育师资培养是中小学体育师资职前教育的立场，探讨体育教育人才培养中目前存在的主要问题，提出课程教学整体化观点，促进高校体育教育专业课程教学与学生职业准备培养“无缝或小缝”对接。

1 体育教育专业职业准备缺乏整体化教学

1.1 目前体育教育专业学生培养存在的问题

近些年，体育教育专业课程设置与其他专业一样，分化、细化现象非常严重，这一方面丰富了体育学科理论基础，但也存在学科知识结合牵强附会、课程之间内容交叉重复、不能密切结合体育教育实践的现象。学生能力培养贯穿于课程方案的各个环节之中，培养目标、培养规格的各个方面均应与实际工作挂钩，由具体工作和课程与之对应，使能力培养真正落实到教学的每一个环节之中。

当前，在高校里，体育教育专业课程教学存在这样的现象：运动人体科学类课程教授的理论知识“体育”特点不突出，与青少年身体发育的联系不紧密；教育学、学校体育学、运动训练学等教育教学、训练类课程偏重于课堂理论知识的教学，忽视针对青少年学生体育教育教学、训练能力的培养；运动技术类课程偏重学生技术、技能达标训练，忽视动作规范、示范能力、教学步骤、训练方法、教学组织以及体操、武术、舞蹈创编等能力的教学。体育课程的学习对学生而言：运动人体科学知识深奥，高不可攀；学校体育学类相关课程是理论听写、记忆、背书、默写完成答卷；运动技术类是加大运动量，忙于训练与比赛，“忘记”其主要任务应该培养这些未来基础教育教师的师范技能。即，第一，体育教育专业课程设置的学科界线清晰，缺乏学科知识的整合。第二，体育教育专业课程教学只注重知识的传授，运动技能的提高，而忽视学生的师范性以及教育教学能力的培养目标。第三，体育教育专业课程教学与培养目标即培养中小学体育教师的职业需要相脱节。

1.2 整体化教学的缺乏是造成目前问题的重要原因

通过与教学法方面的老师访谈，我们发现体育教育专业学生在实习实践中存在的诸多难题与师资培养过程中缺乏“整体性”思考密不可分。如缺乏实践技能和专业知识的连接；理论知识准备不足；缺乏实践技能；缺乏教学法知识；缺乏组织能力。总而言之，当前体育教育专业课程教学的问题之一是没有将知识进行整合，难以发挥“合力”效应，因而，进行“整体化”教学是个值得深入研究的思路。教育经验告诉我们，当今，实现学生职业准备的途径有多条，包括新的体育运动教学技术、施教与受教者工作质量评价，不同阶段职业教育的继承等等。

现代教育中职业教育的职业准备要求必须有职业专长，即具备理论知识和实践知识能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”而这种能力的培养、职业的准备是通过大学的体育课程与教学来实现的，包括师范的、训练的、休闲的、组织管理的以及科学研究的和科学启蒙等方面。本科阶段的职业技能培养能够通过一组职业师范技能来展开，表现在理论和实践准备的职业活动的技能组成，如分析能力、预测能力、设计能力、反应能力、组织能力、沟通能力。施教过程应该掌握教学课程组件的内容，组织教学过程的优先方向是创立教学课程组件的整体化。

2 整体化教学思想及其操作范式

2.1 整体化教学思想的主要内涵

整体化是将相互联系和作用的部分连接成整体之意，旨为达成设定的目标，作为一种指导思想或方法手段，其广泛地作用于各种领域。整体化和系统化能够有效地运用于体育教养和运动以及体育教育中。课程教学整体化是指将一些具有同种成分且具有独立确定特性的单位组成一个统一整体，实质是把教学过程的内容、方法、形式等进行本性固有的合并与融合，提高教学效果。赵立就提出：对于体育教育职业而言，需要的课程应该尽量综合化、简单化、实用化。

从以上“整体化教学”的概念我们可以看出，“整体化教学”作为一种教学思想，主要是基于知识越来越分化的认识，对知识进行合理整合、达到最佳的教学效果的一种思维方式。由此我们可以看出，“整体化教学”的核心是知识的系统化，主要的手段是教学材料的整合，主要目的是通过教学效果的整体化效应达到培养学生综合素质的效果。

2.2 整体化教学思想的操作范式

鉴于我国目前体育教育专业课程教学学科划分过细、各个学科课程之间界线清晰、缺乏整合的现实，实现课程整体化教学堪称为一件难事。可能会涉及几种思路，如整合某类课程，缩减课时；各类课程授课紧密联系职业准备实际，精、准、专的授课，做到有的放矢；开设出专门的整合性课程，专人授课或者多人分解，等等。但不管怎样，培养学生的整体化教学观念应该是重中之重。这应该体现在有意识的培养学生思考各个课程之间的联系，各知识点的如何串接，统一主题下不同知识点的合力效应发挥，等等，然后让学生能够将这些思考和观念带入自己的教学实践中。

组织这样的教学，对高校教师的要求非常高。教师应该理解自己主题的含义，要有对其实质性的掌握，要牢固建立在自己广博的专业知识、体育运动和生物医学知识基础之上，要能够透悟其在职业活动的意义以及能够将其运用到对大学生的职业教学活动中，并使大学生能够理解、掌握和运用。可是，现今的教学，很少有人会主动将这些理念运用到自我教学之中。年复一年重复工作的懈怠、年龄逐步增大身体机能的降低、教好教坏都一个样的评价、改善教学方式带来的付出、每个学期课程紧张、时间急促等等使高校体教专业教师没能或不愿意更多的去思考，“简单”的讲解或“直白”的示范，都很难会出现向学生渗透“整体化”准备教案、教学的思想。于是，我们的学生便是简单模仿的牺牲品或者粗陋讲解的试验员。面对中学学生时只能呈现出简单地将大学所学技术、技能、大学老师对其的教学方法、手段粗陋地“合盘”或者“极大缩水”的和盘托出的现象。当然，开展积极“整体化”教学并非就能解决所有问题，但是，如果能够积极思考这样的问题，诸多难题会得到一定的缓解。

2.3 整体化教学的预期效应

开展整体化教学难中之难就是其操作性和可评价性，需要开展专门的研究和创造研究方法，这也是我们体育教育工作者下一步应当进行的尝试。俄罗斯教育学副博士Крякина，Е.В.Разова.对此有过实验论述。进行整体化教学的被实验对象中96%的高年级大学生给予了积极的正面评价；52%的学生认为这样的教学很大程度上促进了他们职业准备的形成，44%的学生认为促进了他们的检验和更多地并实质性地记住了教学内容。在这样确定的教学班，更多的人对职业建立产生兴趣和认为更有意义，80%被访问者说他们能够区分出课程之间的联系。

3 结束语

21世纪，各个国家都在进行着高等教育改革，争夺人才，培养高质量的后备人才，为国家人力资源打好后备基础。作为高等教育主要组成部分的高校体育教育专业人才培养一定要在培养具有现代教育理念，能胜任体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事体育科学研究的合格人才上下好功夫。我们应该在学校体育教育教学改革方面开展广泛研究，勇于理论创新，夯实方法创新实践。本文提出“整体化”教学思想，分析其内涵，提示未来探索方向，是针对目前我国体育教育专业师资培养存在的诸多问题，意在实现该专业师资培养的职业准备与基础教育需求的快速对接提出的有益尝试。

［1］李京诚.高校体教专业学生培养与中小学师资需求的思考［J］.体育教学，2011（9）：16－19.

［2］ю.д.железняк.интеграация и системность как факторы повышения эффективности физического воспитания，спортивной подготовки，физкультурного обраэования［J］.теория и практика физической культуры，2011（3）：24－28.

［3］赵立.对提高我国高校体育教育专业学生基本功实践与实现的思考［J］.体育教学，2011（9）：13－14.

［4］В.И.коваль，Т.А.родионова.профессионально －педагогические компетенции у студентов факультета физической культуры в области оздоровительной деятельности ［J］.теория и практика физической культуры，2011（3）：29－31.

［5］.Е.В.К рякина，Е.В.Разова.формирование профессиональной готовности студентов в процессе интегррации учебных дисциплин ［J］.теория и практика физической культуры，2011（3）：36－38.

［6］李小伟.我们需要什么样的体育教师？——从2011年全国高校体育教育专业学生基本功大赛谈起［J］.体育教学，2011（9）：14－15.