体育教学中的几种错误的观念

2012-12-06 09:16尹建秋王兰波
体育师友 2012年6期
关键词:所学情绪动作

□ 尹建秋 王兰波 严 安

江苏省邗江中学(集团)

1、关注知识、技术、技能的形成规律较多而对情感与兴趣引导及培养不足

教师往往从动作技术、技能获得的规律入手,根据学生学习动作技能出现的泛化、分化和自动化这三个过程,进行有计划、有目的地组织教学,进而想实现教师要达到的教学目的。我们过去一直是这样教学的,试想如果一些学生不想学,我们付出的教学不管如何科学,如何合理,都是没用的,都是外在的,而内在的学习动机来自自我系统,它决定了对进入感官的各种信息,是否进行关注,是否能进入到认知系统。因此,我们教师就要研究怎样让学生主动学习。通过多年的观察与体验,首先,教师要让学生对所学东西产生兴趣,大家都知道,兴趣是最好的老师。教师可以通过多种方式方法对学生的兴趣进行激发与引导。第二,关注学生情绪状态。教师自己要有良好的情绪状态,因为情绪是极易传染的,如果教师带着不好的情绪上课,学生的情绪是好不起来的。第三,教师还要有目的、有计划地进行构建学生之间认同感,可以进行互帮互助,相互信任与尊重。这些关系建立后,学生的学习才有发生的坚实基础。

2、对学会技术动作重视多,而对它们之间相互联系与应用挖掘不够

传统的体育教学中,教育的一项重要功能就是学会技术动作。学生学会知识、技术, 培养了技能就算完成了教学任务。根据新课程要求应该建立联系为主的教学,加强技术动作与动作之间 (是否可以运用知识与技术的迁移),技术动作与应用原理之间 (为什么这样做而不那样做),技术动作的具体运用 (怎样应用所学技术动作)。建立技术动作与原理、应用、迁移的网状式结构框架,使探究性学习有了基础,而不是流于形式。也使学生所学的技术动作能活学活用,学以致用,由学会达到会学的境界。

3、讲授的多而让学生真正探究的不够

目前的课改,提倡学生进行 “自主、合作、探究”的学习,大多数教师也已形成共识。但在常态课中多数教师还是沿用讲授的形式,只有在公开课、示范研讨课时才进行利用,但大多不深入,只是形式而已,这是老师的原因;还有学生的原因,学生长期接受学习,不具备自主探究的能力与学习习惯,探究也不会真实与深入。这就要我们一线教师,认真分析教材,创造更多的机会对学生进行想象力的培养,使他们能逐渐养成 “自主、合作、探究”的学习能力,直至养成这种自主探究的习惯,达到我们弘扬学生的主体性、培养学生的个性和创造性的教学目的。

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