中学作文多元化评价的实践与反思

郑建清

摘 要：传统作文评价，效果不佳.根据中学语文新课标和多元评价理论，引导学生发挥主观能动性，对自己和同学的作文进行评价。这是从评价主体、评价内容和评价标准等方面探索作文评价多元化的实践。其间，教师要充分发挥主导作用，从而实现学生思想认识和写作水平的提高。

关键词：中学生作文；多元化；评价；主体；实践；反思

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）09-0023-03

我教中学语文已经十几年了，可以说对作文教学又爱又恨。爱的是它能综合考察学生各种语文能力和文学素养，学生的个性可以在作文的天地里得以张扬。恨的是对它的批改，每次作文，几十名学生，篇篇看去，一轮下来勾画圈点，写批语，非常累，可是学生却不怎么理会，错误照样犯，后来改成每学期每人争取面批一次，可是既费时又费力。再后来，学习了新课标，又读了多元化的评价理论，开始尝试运用多元化理论来评价学生的作文，感觉很有成效。为此总结实践经验与反思如下。

一、作文多元化评价的依据

（一）传统的作文评价的弊病

传统的作文评价主要是由教师一人完成的，即一元主体，虽精批细改，但收效甚微。作文批改不仅是语文教师的沉重负担，同时也使学生处于被动地位，缺乏主动权。作文评价因为没有学生主动性的介入，学生对教师的批语评价大多置若罔闻，评价的预期值大打折扣。学生写完作文就是完成任务，没有修改、提高的过程。教师批改也像是完成了一次作文教学任务，没有批改后的延伸和发展。

（二）中学语文新课标和多元评价理论

中学语文新课标建议：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”此外，还指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”发展性评价注重的是学生个体在评价中的作用。

针对传统的作文评价的弊病，根据多元评价理论和课标建议，我在教学实践中对作文评价主体由一元化向多元化转变，让学生、老师甚至家长共同参与评价，对评价内容标准进行了探索、尝试。试图让自己从批改作文的尴尬境地中解放出来，同时让学生的主体作用发挥出来。

二、作文的多元评价实践

（一）评价主体多元化，最大限度地发挥学生的主体性作用

1.教师示范评。教师评介、修改作文对学生有示范作用，因此在多元评价中教师仍要把关，尤其是在实验之初。可以在习作后进行浏览性评阅，对本次习作整体上做到心中有数，也可以在学生互评后再做总结性整体评价，不能因多元化而放弃责任。实际操作中，开始阶段如七年级教师的担子更重了，要看全部作文，又要引导学生进行互评互改，到学生有了一定的批改水平后教师才会轻松些。

教师示范评价不仅有利于师生对习作评价形成基本共识，也有利于老师对学生的全面了解，有效地指导学生朝着正确的目标努力，避免了传统的全批全改、教师包办代替的弊端，为学生参与评价，提供了范例，使学生能够成为作文评价不可或缺的主体，以发展成为真正的学习主体。教师评价还可在学生互评后再次查阅批改情况，再行总结示范。

2.师生共评。教师从学生习作中挑选一两篇有代表性的习作，条件许可时可制成课件或打印，使其更具有直观性。教师与学生一起评价一篇作文，以统一学生的评价标准。在诵读之后让学生发表看法，为学生自评互评打基础。也可以抽取个体作文，教师与习作者共同探讨，进行商榷性面批。但要争取在学期内每个学生都有接受老师面批的机会。

3.学生自评互评。学生自评可以为学生自主表现和发展提供时间和空间，进而提高习作水平，变被动接受为主动参与，激发习作的热情，积极投身于边评边改的境界中，从而提高自身的评改能力、鉴赏能力和审美能力。自评的积极性也可以看作情感评价态度的一个方面。

学生互评中同龄人交流的方式是学生乐于接受的；另一方面，利用学生的好奇心和表现欲，激发其兴趣，调动其内驱力和积极性，培养其思维的活跃性。学生在评议中，既要吸收他人的长处，又能指出他人短处。可以让学生以小组为单位互相写评语，也可共同研究一篇作文，提出修改意见并加以落实。小组人员要优差生搭配组合，教师要指导到位，不流于形式。互评这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争辩中发展批判性、创造性思维，从而提高分析问题和解决问题的能力。此时，教师变成了组织者、参与者、指导者，要把握好自己的“身份”，不可过于强制、主观，也不可对学生放任自流。学生评价时要求他们态度认真，签名负责。批语可以几个人都写，被批者可以在他人的批语后，写自己的看法。

这一环节要有一个循序渐进的过程。通过教师引导，学生尝试，形成习惯，持之以恒，逐步提高。可能因为学生水平的差异，评价标准难于统一，造成优秀文章作者不愿让差生评改，差生文章一般学生又读不懂、读不通顺的局面。所以教师要有耐心，指导得法，维持得当。只要训练有序，得法，坚持成为习惯自然会受益。

4.尝试让家长评价。让学生家长参与评价，也是新课标对习作评价的基本要求。它能够让家长及时了解孩子的习作能力、习作习惯、习作态度等方面的情况，从而给予有的放矢地指导和鼓励。此种方式以简单具有可操作性为好，还要对家长的文化水平做调查，以免因家长的不懂而使学生、家长都尴尬。笔者所在的学校是一所农村中学，家长的文化程度普遍不高，因此，实践时我将学生的成功作品让学生读给家长欣赏，以期得到家长的鼓励，增强学生的成就感。也可以让家长阅后签字，起督促作用，这要因人而异，以能对学生的写作态度和情感进行评价。

（二）评价内容多元化，促进学生全面发展

《语文课程标准》中提出：“要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展过程。应重视对写作的过程与方法，情感态度的评价，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在设计学生作文的评价内容上，应力求从三维目标去体现评价的多元化。

1.对知识和能力的评价。评数量速度。《语文课程标准》中对第四学段（7～9年级）的学生明确提出：“45分种能完成不少于500字的习作。”作为参照，设置一些作文课，老师向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。

评写作表达。首先让学生明白课标对表达的要求，如：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后”等。总之，文章要通过自己的表达，让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。

评突出优点和不足。作文评价不必也不可能面面俱到。学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。那就让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。还要根据每次作文的不同要求制定不同的评价标准，在大的作文要求基础上，又有每次不同的个性和特色，使评价标准不至于每次都千篇一律。

2.对过程与方法的评价。这要从习作的准备，习作方法是否掌握，习作的修改等角度去评价，以师评为主。“不同学段学生的写作都要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”因此，要检查习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。

结合年级教学要求，引导学生根据不同的方法标准进行评价：如学会观察事物，能按一定的顺序进行观察，按一定的顺序进行记叙，材料剪裁的详略适当，突出自己重点想表达的内容，学会分段记叙，会用常用的修辞手法使自己的文章更生动、更吸引人，能正确使用学过的标点符号，对不同文体的不同要求能够吸取别人意见进行修改。

3.对情感态度与价值观的评价。评写作态度是评价学生能否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整，是否认真修改，如何修改。学生是否诚实写作，是否感情真实、说真话、实话、心里话，达到了“感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”的要求。

评写作情感主要评价学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给他人听，与他人分享感受，沟通见解，以及文章中体现的人生观、价值观、世界观等。

评价内容的多元化，可以体现语文学科工具性和人文性统一的基本特点。因此，从三维角度设计作文教学的评价内容，既重视了学生的语文认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正起到促使学生发展的导向作用。

（三）评价标准多元化，尊重学生个体差异

“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在评价过程中，跟学生讲明，对原来作文能力较差的同学，评分尺度要放宽一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确“放宽政策”。“通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价每个学生”。另外，为鼓励学生，每次习作正稿写到作文本上后，还可以重新修改，写修改文，写提高文。一些作文能力差的同学，也可以通过多次的主动修改，达到他能做到的好的最大值。对他们，注意充分肯定在原有基础上的进步，更多地帮助纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺。对作文能力较好的同学，帮助他们准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。这也符合发展性评价的理论。

三、反思

几年的教学实践使我充分认识到，语文教师在作文教学的评价过程中要灵活运用，联系作文教学实际，做到不拘一格，只要有利于学生发展，就是好的评价方式方法。要注重实际，比如联系家长这一点，在城市中学，学生的家长文化水平普遍高，家长比较配合学校工作，而在农村中学，家长的文化水平普遍低，有的家长都没上到初中，所以让家长评价作文，就有些牵强，收不到应有的效果，还可能适得其反。教师要充分了解学生家庭情况，可以让家长欣赏学生的成功作品，也可以让学生读给家长听，这样让家长分享孩子的成长快乐。再如小组评价，一定要做到优生与学困生相结合，取长补短。这样才会集体成长，共同进步。在师生互动、生生互动中，学生作文评价能力提高了，写作的兴趣得到发展，积极性得到保护。对于那些基础特别差，实在写不出文章的学生，也要求参与活动，学一句是一句，不让一名学生离开评价的环境。总之，把评价的权力交还给学生，让学生在评价中文流，在交流中学习，在学习中进步，实现作文教学及评价的创新。