大学生专业承诺发展特点与教育对策

● 张建玲 姬彦红

大学生专业承诺发展特点与教育对策

● 张建玲 姬彦红

采用问卷法对山东省某高校学前教育专科生的专业承诺现状进行调查，结果表明：学前教育专科生的专业承诺总体呈中上水平，各类承诺按均值大小依次为：规范承诺、情感承诺、继续承诺、理想承诺，其中，规范承诺和情感承诺高于平均值，理想承诺和继续承诺低于平均值。

学前教育专业；专科生；专业承诺；发展特点

专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。专业承诺水平是大学生专业学习主动性和积极性的重要心理基础，也是影响专业培养质量的重要因素之一。我们有必要对其进行调查了解，以便对学生进行及时而有针对性的专业教育和教学改革，提高本专业的培养质量。

我们采用连榕等编制的《大学生专业承诺调查量表》[1]，以学前教育专业为例，采取整群抽样方法，对山东省某高校学前教育专业专科大一至大三403名学生进行调查，收回有效问卷365份，其中，大一98人，大二156人，大三111人，农村生源220人，城市生源145人，由于专业的特殊性，被试全部为女生。

一、学前教育专业专科生专业承诺的发展特点与分析

（一）学前教育专业专科生的专业承诺现状

表1表明，学前教育专业专科生的专业承诺整体呈中上水平（中值为3），其中规范承诺与情感承诺的水平高于平均值，理想承诺与继续承诺的水平低于平均值；按均值由大到小依次是：规范承诺、情感承诺、继续承诺、理想承诺；进一步配对t检验如表2所示，专业承诺各维度之间均值的差异均达到极显著差异水平，可见，学前教育专科生的专业承诺以规范承诺水平明显居高，而理想承诺水平明显最低。

规范承诺反映了学生对专业学习的责任意识和义务意识。情感承诺反应学生对专业的喜爱程度和积极态度。这说明学前教育专科生的责任意识和专业情感还是不错的，这一方面与学校比较重视学生的思想教育有关，也可能与学前教育专业开设的课程丰富多样有关。继续承诺反应了学生对学前教育专业和未来幼教工作的执着水平，它也是反应学前专科教育成功与否的重要因素。从调查结果看，无论农村还是城市学生都表现出了随年级升高而降低的趋势，这一结果是令人遗憾的，正如我们这些年不断看到的：很多学生毕业时转行，或者争着去做小学教师或考公务员，甚至宁肯跨入完全陌生的领域，也不当幼儿教师。理想承诺反映了学生对学前教育专业价值的一种判断，理想承诺水平在四种承诺中最低，这表明，很多学生并不认为学前教育专业可以充分发挥自己的潜能或实现个人理想，给予个人的发展空间也不大。这一方面可能与幼教工作的现实社会地位和人们的社会偏见有关，同时我们还必须深入探讨专业人才培养方面可能存在的问题。作为学前专科教育，为幼教机构培养合格的专业人才是本专业的首要任务，但如何将培养职业素质和挖掘学生自身潜能更好结合起来，使学生通过专业学习获得良好的自我实现，是我们高校学前教育专业今后在课程设置、专业教学、专业实习上必须考虑的问题。同时，如何避免学生在考入学前教育专业后才发现自身不适合幼教工作，从而导致专业学习上的困惑与苦恼，也是我们今后在招生、专业思想教育等方面必须深入思考的问题。

表1 学前教育专业专科生总体专业承诺的描述统计分析结果（M±SD）

表2 学前教育专业专科生总体上各类专业承诺的配对T检验结果

（二）学前教育专业专科生专业承诺在年级、生源因素上的变化特点

以年级和生源为分组变量，以专业承诺各维度为因变量进行方差分析，结果见表4，年级因素在专业承诺的四个维度上均存在极其显著的主效应；生源因素在规范承诺上存在非常显著的主效应，在情感承诺上存在边缘显著效应；年级与生源两个因素在规范承诺和理想承诺上存在显著交互作用，在情感承诺上存在边缘显著交互作用。进一步结果与分析如下：

情感承诺的发展特点：如表4所示，在情感承诺上，年级因素主效应极其显著，生源因素主效应边缘显著、年级与生源上的边缘交互效应显著。经事后检验表明，在情感承诺上，就农村生源而言，一年级学生的承诺水平非常显著高于二年级，与三年级学生差异不显著；二年级学生又显著低于三年级。就城市学生来说，一年级学生均显著高于二年级和三年级，而二年级和三年级之间差异不显著。就总体而言，不论农村还是城市学生，情感承诺均表现为一年级最高，其次三年级，二年级最低。以年级为分组因素，事后检验表明，三年级农村学生的情感承诺显著高于三年级城市学生，而在其他年级上城乡差异均不显著。

规范承诺上的发展特点：如表4所示，在规范承诺上，年级与生源因素均存在主效应，且二者交互作用显著。事后检验表明，就农村生源而言，一年级学生的承诺水平非常显著高于二年级，与三年级无显著差异，二年级学生显著低于三年级。在城市学生中，一年级学生极其显著的高于二年级和三年级，二年级与三年级差异不显著。就城乡差异而言，仅在三年级上表现出非常显著的差异，即来自农村的三年级学生的规范承诺非常显著高于来自城市的学生。

表3 专业承诺各维度在年级和生源上的平均数与标准差表（M±SD）

表4 以年级、生源为因素的方差分析结果

继续承诺上的发展特点：在继续承诺上，年级与生源的交互作用不显著，且仅有年级因素的主效应，经事后检验，随年级升高，学前教育专业专科生的继续承诺逐渐降低，其中，一年级极其显著的高于二年级和三年级，而二、三年级之间差异不显著。

理想承诺上的发展特点：如表4所示，在理想承诺上，年级因素主效应极其显著，生源因素的主效应不显著，但与年级因素存在边缘显著交互效应。事后检验表明，就农村学生而言，一年级学生的理想承诺非常显著的高于二年级，一年级与三年级存在边缘显著效应，二、三年级之间差异不显著；就城市学生来说，理想承诺明显随年级升高而降低，其中，一年级极其显著高于二年级和三年级，而二、三年级之间差异不显著；二年级城乡差异不显著，一年级与三年级各自之间呈现出边缘显著效应，也就是说，一年级城市学生的理想承诺略高于农村学生，而到了三年级时，农村学生理想承诺反过来略高于城市学生。

综上结果，从年级发展的角度我们发现：一年级学生的专业承诺水平最高，而二年级迅速下降，成为专业承诺的低谷时期，这与近年来很多相关研究的结论是一致的[2，3，4，5]。 本次研究中，我们还调查了学生报考学前教育专业的主要原因，结果发现，无论城乡，近64%的学生将喜欢孩子作为选择本专业的首要原因，而且近一半的学生还选择了喜欢幼儿教师这份职业、好就业等原因，近三分之一的学生选择了喜欢这个专业。由此可见，学生最初报考学前教育专业是满怀期待的，对这个专业有着较为积极的心态，这样我们就很容易理解为什么一年级他们的承诺会比较高，但到了二年级会降到低谷。因此，我们认为，二年级作为开始大量进行专业学习的阶段，也是学生逐渐了解专业的关键时期，无论是校内课堂授课，还是校外专业实习，多方力量应该密切配合起来，给予学生理性的专业引导，使学生逐渐积累从事本专业积极有效的经验体会，从而培养并提高他们的专业兴趣与热情。

生源因素（城乡）对专业承诺的影响主要体现在情感承诺、规范承诺和理想承诺上，农村学生不同显著程度的高于城市学生。这说明农村学生较城市学生对学前教育专业有较高的认同度，出现这种情况我们认为可能受到了就业因素的影响。对多数农村学生来讲，将来能做一名幼儿教师，在家乡仍是一份非常体面的工作，但对城市学生而言，未来就业的诱惑与选择相对较多，所以可能并不很看好自己所学专业。

二、关于培养专科生良好专业承诺的几点思考

综上，我们认为，提高专科生的专业承诺，需要做好以下工作：

首先，我们认为要把好学生的“入口关”。即在学生填报志愿前给与学生充分的专业宣传与指导，尽可能筛选符合必要条件的学生进入本专业学习。

其次，把握教育契机，及时做好学习过程中的专业思想教育，培养学生良好的价值观和人生观。跟踪学生专业学习，及时把握不同阶段的学习需要、思想变化，做好专业思想的引导与教育工作。具体来说，从新生入学开始就对学生进行相关的专业学习引导，让他们了解专业的现状及发展前景；在学生开始接触专业课程、进行专业活动时，由于此时他们对专业的认识往往还不全面，有产生畏难情绪的可能，这就要求我们教育工作者要及时了解学生的思想动态，适当增加学生积极的专业学习体验，给予积极的专业引导；此外，结合专业特点，及早做好学生的就业指导工作，让学生理性就业，尤其引导来自城市的学生客观、理性的对待专业与未来的职业，培养积极的专业情感、职业情感，避免短视与功利的行为。同时，通过多种途径，如请专家讲座、一线优秀员工、往届毕业生成长经验交流、工作现场观摩、国家政策解读、课程中的专业思想渗透等，使学生正确认识本专业工作于国于民于个人的长远价值，改变急功近利的思想与行为，培养他们扎根国家专业事业的精神。

最后，教师在专业教学中要充分考虑生源差异，注意因材施教，使大多数学生能在自身现有素质的基础上有所提高，获得个人专业成长的快乐，并积极投身到与自身素质相适应的不同层级工作岗位，做一名在学习中幸福成长的专业人员。

[1]连榕等.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J]．心理科学，2006,29(1)．

[2]李义安，王一楠．应用心理学本科生的专业承诺与成就目标、学习观的关系[J]．中国健康心理学杂志，2009，17(10)．

[3]尹琳玲等．我校大学生专业承诺与歇息倦怠的现状及其关系[J]．福建师范大学福清分校学报，2010，(2)．

[4]连榕等.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J]．心理学报，2005，37(5)．

[5]吴兰花等．当代大学生专业承诺与学习风格的研究[J]．心理科学，2005,28(4)．

张建玲 姬彦红／山东女子学院教育学院讲师

（责任编辑：刘丙元）