基于职业分析的“教学做”一体化课程体系建设研究*

● 赵冬梅

基于职业分析的“教学做”一体化课程体系建设研究*

● 赵冬梅

根据高职教育的人才培养目标要求，通过对职业岗位群的人才需求调研分析，构建了以职业能力形成为主线，以典型工作任务为引领，涵盖国家职业标准，融理论知识与实训知识为一体的“教学做”一体化课程体系及实施体系。

一体化课程体系；教学团队；一体化教学场地

我国高职教育课程体系改革近几年虽然取得较大成果，但始终未能彻底摆脱传统的学科型教学模式的束缚，课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节，教材内容陈旧，没有很好地突出职业性、实践性和开放性，使高职教育脱离生产实际和就业需要，满足不了企业、行业的需求，造成高职毕业生岗位适应能力较差、就业率低下。因此，我们以电气自动化专业的课程改革为范例，进行了基于职业分析的“教学做”一体化课程体系建设的探索与研究。

一、基于职业分析的“教学做”一体化课程体系的构建

在构建课程体系前，我们对高职电气自动化专业就业岗位人才需求情况进行了调研分析。通过对企业走访和发放调查问卷、参加行业展会以及我院举行的毕业生就业指导理事会会议、毕业生跟踪调查等形式，就学生在校期间学习的文化、专业课知识与现行岗位能力的适用性、用人单位电气岗位的需求情况、对毕业生从事某一岗位工作的知识能力要求进行全面调查。回收有效毕业生问卷399份，毕业生所在企专业人才的规格、能力与素质结构要求。为满足行业企业对该专业人才的需求，更好地服务于地方区域经济，我们确定了从职业分析入手，以职业能力形成为主线，遵循理论知识、操作实习、生产服务相融合的原则，用“倒推法”构建“教学做”一体化课程体系。基本思路如图1。

图1 一体化课程体系构建基本思路

从电气自动化专业所面向的职业岗位群的现状和发展趋势入手进行职业岗位能力分析，确定专业的人才培养目标和规格。根据学生将来从事这样的工作所应具备的能力和素质，结合国家职业资格鉴定标准规定的高技能人才必备的技能和知识，确定我们的实训教学应该完成哪些课题的技能训练，再以技能训练的知识需求确立理论课的教学内容，最后体现在一体化课程上是设计一个个融理论知识与实训技能为一体的典型工作任务，以工作任务为引领实现“教学做”一体化教学模式。从职业需求到实训内容再到理论教学内容，这种课程体系的构建紧扣工作岗位的需求，并涵盖国家职业标准，突出技能培养，从根本上能解决学用脱节的问题，完全打破了一般职业院校先有理业问卷441份，大型企业或专业对口企业实地考察47家。

通过调查，我们了解了行业企业所需电气自动化论教学体系再以实验、实训为补充或辅助的课程体系架构。同时把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，形成 “基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的课程目标模式。在培养职业专门能力的同时特别强调培养关键能力和基本素质，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领，既有迅速上岗的能力又有面向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。

二、一体化课程的实施与过程评价体系

基于“教学做”合一的课程评价体系是一个动态的、能实时反应教学做过程的评价体系，在实施动态评价过程中，不仅要关注学生对知识和技能的学习，更要关注学生的学习过程，提升他们的素质。使评价激发出学生学习的兴趣和养成良好的学习习惯，促进学生探究知识的能力和树立正确的价值观。

学生完成典型工作任务的每一个学习情境即是一个完整的工作过程，评价应贯穿于教学活动的始终。在任务实施过程中我们把每个教学班划分成几个小组，择优选取小组长，负责本组成员完成任务的组织、领导、监督、评价工作。一项任务完成后的总测评成绩有三部分组成：过程评价（占30%，评价内容见表1）+职业感知活动评价(占30%，评价内容见表2)+测试成绩(占40%)。每门课的成绩取所有任务考核成绩的平均值，但是，如果有一项任务考核不过关，有一次重修的机会，若再不过，则这门课就不及格。

其中过程评价和职业感知活动评价都包含三级评价：学生的自我评价、小组长评价和教师评价。评价内容是将学生在该工作任务中要掌握的所有知识、技能、能力和素质的要求进行量化、细分，并对每一个量化的观察点提出评价的依据，学生、小组长和教师分别给出公平、客观的评价。任务测试是学生在教学做过程完成以后的一个客观测试，测试内容包括完成该任务所学的理论知识和技能训练。

以典型工作任务“电工常用工具的使用及技能训练”为例，见评价表表1和表2。

表1 过程评价

表2 职业感知活动评价

三、一体化教学团队建设

为了顺利实现一体化课程的教学，我们建立了以一名经验丰富的实习教师和一名专业理论教师为骨干、以几名年轻教师为助手的一体化教学团队。一体化课程的教学工作由团队成员分工协作，共同完成。既解决了一体化教师的缺口问题，又为培养一体化教师提供了一条有效的路径。在团队中，教师之间有机会相互学习、相互帮助，共同提高。年轻有能力的教师很快地会成长起来，成为合格的一体化教师。

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[6]沈萍，万旭成.构建“教学做合一”的过程信息评价系统[J].浙江工商职业技术学院学报，2010，(9).

赵冬梅／山东劳动职业技术学院

本文为山东省教育科学“十一五”规划课题“高职院校电气自动化专业一体化课程体系建设研究”成果之一。

（责任编辑：何 言）