中职生班级文化建设认知情况调查分析

钟芝兰，彭 辉，吴智富，许潘建

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

凡有人群的地方，都有自己的文化。班级文化是形成班集体凝聚力和良好班风的载体，是班级整体精神风貌的体现，是班级的灵魂，是一个班级所特有的，对中职生起到自我调节、自我约束的作用。班级文化的建设是一个动态的、发展的系统工程，班主任在班级文化建设中起主导作用，学生是班级文化建设的主体。为了解中职生对班级文化建设的认知情况，以促进班级文化建设，笔者在我校进行随机抽样调查，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取我校2010级和2011级各两个班的中职生，每班随机抽取40人，共160人。

1.2 方法

根据我校实际情况自行设计调查问卷，采用无记名问卷调查法。共发放问卷160份，有效回收160份，有效回收率100.0%。

2 结果与分析

2.1 结果（见表1）

2.2 分析

由表1可知：（1）目前我校中职生对班级文化建设的认知还不明确，仅有53.8%的中职生知道什么是班级文化建设，46.2%的中职生完全不知道什么是班级文化建设。这与学生的个人经历和学校教育有密切关系。目前，学校没有对中职生开展有关班级文化知识的宣传活动，学生主要是通过自己担任学校或班级干部的机会获取这方面的知识。（2）对班级文化建设的项目，中职生的喜爱程度依次为主题班会、班级思想品德教育讲座、班服、班级板报、班歌、班规、班训。中职生追求自由、向往民主，他们喜欢自主性较强和创新性的班级文化活动，对灵活性较差的班规、班训比较抵触。（3）绝大多数中职生认为班级文化建设非常重要，只有3.1%的中职生认为不重要。大多数中职生都希望能生活在一个温馨和睦、积极向上的班级中，而班级文化能营造这样的氛围。98.1%的中职生愿意加入到班级文化建设当中，为班级文化建设出谋献策，体现自己的主人翁地位。（4）56.2%的中职生对目前本班的班级文化建设不满意，34.4%的中职生满意，9.4%的中职生持无所谓态度。这说明目前的班级文化建设还存在需要改进的地方，还没有达到积极影响中职生的目的。中职生选择“无所谓”的原因可能是对班级文化建设不太了解，也可能是目前班级的凝聚力还不够。

表1 160名中职生对班级文化建设的认知情况[n（%）]

3 措施

3.1 班级文化建设的宣传

马卡连柯“前景教育”思想认为，要激励一个集体，首先必须形成共同的希望和追求，正是这种希望和追求，才能激励大家，使大家心往一处想，劲往一处使。当这种局面形成时，这个集体就有高昂的斗志、饱满的精神。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新生入校之际、班级成立之初是进行班级文化建设教育的绝佳时机，可通过新生入学教育、班主任讲解、学生讨论等方式，让每位中职生了解到班级文化建设的内容（包括教室的布置，班旗、班服、班歌的设计，班规、班训的制定等），让中职生认识到班级文化建设的重要性，从而重视班级文化建设。

3.2 班训、班规的制定

以简明扼要、哲意隽永的核心精神，制定出概括力强、震撼力强、号召力强的班训。科学、民主、健全的班规是班级文化的另一重要内容，是良好班风得以形成的有力保证。俗语说：“没有规矩，不成方圆”。一个良好的班集体不仅需要中职生自觉，还需要必要的班级管理制度，以最大限度地克服中职生行为的随意性，并发挥惩处歪风、激励后进、奖励先进的作用。班规的制定与实施是每个班级面临的一项难题，笔者认为班规的制定和实施应注意以下几方面。

3.2.1 激发主体意识，建立健全班级管理制度 班规是全班共同信守的制度，包括基本规范、文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值勤、奖惩等多方面，是中职生的行动指南。班规最好能“自下而上”由中职生讨论产生，让他们参与其中，认识到自己是制定者，也是执行者、维护者。因此，在制定班规时，要鼓励每位中职生参与，广泛听取意见和建议，再通过全班民主表决形成定案。这样，才能获得中职生的心理认同，从而内化成他们追求的目标，才能使他们以积极的态度落实制度，进行自主管理。面对丰富的班级管理制度文化，中职生学习、吸收、内化的过程，就是一个受教育的过程。班级管理制度文化的建设，不仅为中职生提供了一个制度化的环境，还为中职生提供了评定品格和行为的尺度，从而使每位中职生时时自觉约束自己的言行，朝着符合班级群体利益、符合教育培养目标的方向发展。

3.2.2 制度的实施要公开、公平、公正并持之以恒 班级管理制度是针对全体中职生制定的，应共同遵守，一定要保证制度实施的公开、公平、公正。要让每位中职生都有参与班级管理的机会，如担任值日班干部、值周班委等，使班级成员人人有事做，人人有事要负责，人人享有平等的权利和义务。制度的实施要持之以恒，不能朝令夕改，更不能只制定不执行。

3.2.3 开展组间竞争，促进学生自律 新课程提倡“小组合作”式的新型学习方式。在班级文化建设中也可以充分利用学习小组的优势，开展小组间的良性竞争，并通过小组间成员的互相影响、互相督促、互相教育，促使中职生逐渐由“他律”转变为“自律”，提高中职生的竞争与合作意识。

3.2.4 充分发挥班干部的带头作用 班干部作为师生之间的桥梁和纽带，应以身作则，积极投身班级文化建设，不但自己学习要优秀起到榜样作用，还要从课内外活动、日常生活中带动其他同学，以良好的综合素质影响和感染周围同学，带动其他同学共同进步。在班级中，逐步形成“比、学、赶、帮、超”的学习风气，形成“健康、文明、上进”的班风。

3.3 班旗、班歌的设计

根据本班中职生个性、兴趣、爱好等特点，设计出具有班级特色、能体现班级精神的班旗。班歌的选择一定要能代表班级积极健康向上的精神，可以利用一些慷慨激昂的革命歌曲填上学生自己创作的歌词，设计完成后，应通过班会、比赛、年级活动等各种场合展示班旗、班歌，使全校师生注意到本班的形象标志。班旗、班歌有助于中职生对班级产生认同感和自豪感，还有助于挖掘中职生的创造力，加强班级的凝聚力，增进同学间的了解和信任。

3.4 教室的布置

苏霍姆林斯基曾说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，最终连教室的墙壁也在说话。”整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，可营造良好的氛围，从而改善性情、陶冶情操；一个安静、和谐的学习与生活空间，可催人奋进，可影响中职生对事物的判断和看法，可改变中职生的学习与生活方式，可营造一种和谐、向上的学习氛围，对好的学风的形成有积极的意义。室内布置应遵循清新、简洁、明快、教育性强的原则，要符合中职生的年龄特点和心理特征。在布置过程中，要充分发挥中职生的自主性和创造性，鼓励其主动参与，体现其主人翁地位，让他们自己设计、自己动手布置“共同的家”。如两侧的墙壁可以贴一些字画、人物等（由学生选出）；教室的角落，可安排成自然角、科技角、书法角等；后面的黑板报应经常更换，由学生自己排版、策划，板报主题应源于班级学生集体的智慧，题材应源于中职生关心的话题，要鲜明，富有挑战性和个性，结合时代特点和形势需要，体现出集体个性，为班集体注入生机和活力。应经常更新内容以保持激励作用，避免形式主义，避免应付了事，在布置过程中要注意尽量不要弄脏教室墙壁，可以用透明胶和双面胶代替浆糊粘贴画纸。教室的布置不能乱，应使各个部分和谐统一，最好的办法是先确立当次班级教室布置的主旨。

3.5 思想品德教育讲座和主题班会的开展

思想品德教育讲座和主题班会应根据学校的工作计划和班级特点开展。讲座要用正确的舆论引导中职生，针对中职生在校不同时期的需要开展。主题班会是班级最常见的活动之一，形式可以是讨论、演讲、小品、相声等，内容以培养良好的行为习惯、中职生道德建设、阶段性班级工作、重大节日纪念活动等为主。在开展主题班会时，要注意联系中职生的实际情况，尽可能挖掘身边的教育资源，充分发挥中职生的主动性和积极性，让每位中职生思想上受到教育，行动上得到改进。笔者在实际工作中对每个学期的讲座和主题班会的内容都做了相应的规划，如第一学期主要针对中职生刚入学如何尽快适应中职学校生活，如何建立良好的人际关系而进行礼仪教育，安全教育等；第二、第三学期主要对中职生进行集体荣誉感教育，恋爱观教育，手机、网络合理使用教育，亲情教育以及如何提高自身综合素质教育等；第四学期中职生面临实习，教育内容主要有模拟招聘会，实习指导及实习纪律要求，职业生涯规划等。

3.6 课余活动的开展

通过有计划、有组织地开展班级特色活动、富有创新性的班队活动，让每位成员都参与其中，反映其共同的愿望，呈现自己的风格。从中不断显现特定的文化价值，使中职生在参与活动的过程中受到熏陶，在认识、情感和行动上逐渐趋同于班级文化的预定价值，从而达到形成稳定的班级文化的目的。因此，在设计班级文化团体活动时要注意全员性和活泼性，应注重培养中职生的创新意识、健康的心理和良好的思想品德，即全体都乐于参加，勤于参加。课余活动既提高了中职生明辨是非的能力，又培养了其团结互助的精神，有力地推动了班级文化的形成，实现班级管理的教育功能。

3.7 职业人文素养的融入

中职学校教育的宗旨是“以就业为导向”，所以在班级文化建设过程中要努力融入并体现职业人文素养，让中职生得以熏陶。笔者在护理班级的文化建设中，注重培养中职生的医德，人文关怀精神和团队合作精神，使中职生重视伦理问题，关爱生命、敬畏生命，将预防疾病、解除病痛和维护人民健康作为自己的终身职责。如班级之家是“天使之家”；班训是“要做一名细心、有爱心、有责任心的护生”；在教室的布置上，通过天使园地、信息栏、医学名言警句等专题的设计，让中职生收集有关资料，自己动手完成排版、张贴等工作，使教室既温馨又具有浓厚的医学职业人文氛围，中职生随时都能受到医学人文精神的熏陶。班级文化建设中融入职业人文素养的最终目的是帮助中职生顺利进行“学生—准职业人—职业人”的角色转变。

总之，班级文化建设是一项长期的、艰巨的系统工程，需要学校、班主任和中职生密切配合，只有制定符合中职生特点的班级文化建设目标，体现中职生的主体地位，才能真正发挥班级文化的育人作用。■