教育公平视域下太极拳课程教学考核办法与标准的创新与改革

许桂芝 李加鹏

（福建中医药大学体育部，福建 福州 350108）

教育公平视域下太极拳课程教学考核办法与标准的创新与改革

许桂芝 李加鹏

（福建中医药大学体育部，福建 福州 350108）

文章通过对当前太极拳课程教学考核方法进行分析探讨，在教育公平视域下对太极拳考核办法和标准对其进行改革和创新，制定考核多元化、教考分离、考官多样化、过程评价与中介评价相结合、创新与素质评价等考核方法，并制定套路评分、教学过程评分、考勤评分、素质评分以及理论成绩评分等标准，进一步提高太极拳考核的公平、科学性。

教育公平 太极拳课程教学 考核

太极拳教学是高校体育教学内容的重要组成部分，其健身养生功效得到了广大体育教学科研人员的认可，但是目前高校体育教学过程中针对太极拳的考核评价的办法与标准中较注重结果性评价而忽视了过程性评价，而且评价方式多采用主观性评价，对学习效果的评价很难实现客观、公平、科学，换句话说，这种评价方式违背了教育公平的第三层次含义即教育结果公平，另外在教学中由于教学主客体等多种因素的影响很难实现教育起点公平和教育过程公平[1]。在中医药院校公共体育课程教学中，太极拳课程教学是必修课程之一，在部分中医药高校太极拳已成为传统优势项目，目前我校针对太极拳的考核问题进行改革创新，已实行两年的太极拳课程教考分离的实践摸索，并进行了相关材料进行整理统计分析，其中包括问卷资料调查、考核小组评分数据等，以求发现考核过程的不足和存在问题、依据相关总结在教育公平视域的角度进行探讨分析。

1 教育公平的内涵

依据学生是参与教育实践的主体来定义，教育公平的主要含义是对待和评价学生公平与否，主要包括：学生公平享有受教育的权利，公平享有受教育的资源，公平获得相关学业成绩实现教育目标质量公平，简而言之可以总结为三点即教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平[2]。所谓教育起点公平是指每学生在接受教育时不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响；教育的过程公平是指在教育过程中以平等为基础的方式对待每一位学生；结果公平即接受教育后对教育质量的评价质量享有教育质量的平等[3]。从社会观念上讲，教育公平是人们针对教育的主观价值判断，是一种接受教育时的心理感受。因此，当前针对教育公平理论的研究主要是把教育公平作为一个社会问题进行研究，很少涉及教育活动中的公平忽视对微观教育公平的研究[4]。

2 当前太极拳考核的形式与存在的问题

2.1 考核形式

教学考核模式是体育教学实践的重要组成环节，优化体育教学考核模式是高校体育教学效果评价改革的重点之一，同时也是亟待解决的难点之一[2]。二十四式太极拳的考核一般采用按照每个技术动作的具体要求结合全套动作对考生在二十四个技术动作的掌握程度进行的定量与定性评定。但现实当中针对太极拳的考核尚无统一标准，考核过程中最常用方式是定性评分法，即由任课教师根据自己的主观判断进行评分[4]，针对福建中医药大学2009、2010级新生的问卷调查调查发现有42.1%的学生反对这种考核方式，主观调查问题反馈的统计中均认为这种考核方式存在弊端，方式和结果有失公正、公平性，仅有21.6%的考生赞同。

2.2 考核过程中存在的问题

2.2.1 缺乏具体的评分标准

在制定太极拳考核办法时一般采用的是依据完成动作的优劣成绩分数段制区分，这就给考核教师在具体的执行过程中增加了难度标准的把握，例如良好和优秀的区分很难从百分制上进行定夺，换句话说难以具体量化分数，只能依据教师的主观感受进行评价。

2.2.2 教师评价尺度的把握

在具体的太极拳教学过程中，每位教师对太极拳的理解程度又有不同，一套动作下来不同的教师由于在理解上差距会给出不一样的分数，甚至会有较大差距，再加上部分教师会出现人为的不公平现象，如和同学的人际关系交往深浅好坏，而在评价时出现产生厚此薄彼；一味追求及格或平均的心态人为缩小分数的差距，更有极个别老师会因一些个人因素有意压低学生成绩，甚至出现无法通过考核的现象[5]。

2.2.3 学生学习因素

由于太极拳学习时间为一个学期，考核时间一般在期末结束时进行，因此整套二十四式动作要经过一个漫长的学习过程，在日常学习过程中部分学生一定会产生学习倦态情况，严重者甚至会对学习产生抵触心理情绪；另外，由于学习时间过长，再加上高年级对学习过程经过体验后对低年级传递一些所谓的经验信息，就会使初学者产生考核前短时间恶补的投机取巧的心理，而在学习过程中表现不积极，这也对正常学习的学生考核来讲也是一种不公平现象。考核中存在的这些问题对学生会产生一定影响如消极心境或情绪、挫折感心理状态的产生，严重者甚至会产生不正确的社会价值观从而丧失了学习的积极性。

3 教育公平视域下太极拳课程教学考核办法与标准

3.1 考核办法创新与改革

3.1.1 考核办法多元化

在期末考的基础上把考核方式进行多元化，如把出勤、课堂表现、进步情况、课外锻炼等纳入到考核内容中去，取消简单的一次性考试定成绩。

3.1.2 教考分离

把教和考的相关教师实行分离，避免因人为因素造成评价的不公，更能客观、合理、公平、公正地评价学生24式太极拳技术水平的考核评价标准。

3.1.3 考官多样化

在进行太极拳考试时，把部分学生融汇到考核中，让学生成为考官，把学生自评、互评再结合教师评价进行学生最终成绩的核定。

3.1.4 过程评价与中介评价相结合

在教考分离的基础上，在学习过程中试行阶段性考试摸底，如把动作分为4大组每组6个动作进行分期考核，最后结合终结性考核进行太极拳课程考核评价。

3.1.5 创新与素质评价

太极拳教学课考试的内容还应增加学生在学习过程中的创新能力和身体素质的考核。如在学习过程中学生可根据爱好兴趣自主创新套路或自愿结合进行太极套路的表演，对其他身体素质进行测试考核，发挥学生的素质特长。

3.2 考核标准

在《普通高校体育课程教学指导纲要》中明确指出:在体育课程教学评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容[2]。依据指导纲要的本意我们可以把太极拳考核内容进行细分后进行评价，每项考核内容在总成绩中各占一定比例。争取克服制定标准的主观性、随意性，提高评价过程的操作性、公正性、科学性和范围性。

3.2.1 套路评分标准（占总成绩的50%）

针对太极拳的套路动作进行细分，根据动作难度和动作完成质量进行分值评定，最后累加得分。

3.2.2 教学过程评分标准（占总成绩的20%）

在每堂课的教学过程中都要进行一个教学过程的评价，合理的过程评价可以活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，调动对太极拳学习的积极性。其评价内容主要包括：学习态度的评价、进步程度的评价、互帮互学的评价、待人礼仪的评价等，过程评价直接计入期末总成绩。

表2 动作完成质量与相应分值

表3 教学过程评分标准

3.2.3 考勤评分标准（占总成绩的10%）

考勤是体现一个学生学习积极性，自律性以及对待时间观念态度的方法，同时考勤也是对学生进行安全教育管理的重要手段。

表4 考勤评分标准

3.2.4 素质评分标准（占总成绩的10%）

在进行身体素质测试评分时可采用多项目供学生自选后进行测试，以提高学生锻炼积极性，同时发现学生特长，挖掘他们竞技体育的潜能，其标准可参照《国家学生体质健康标准》。

3.2.5 理论成绩评分标准（占总成绩的10%）

理论成绩也可采用多重评价方式如专业理论考核、课堂作业、心得体会等，其评分标准可分为优、良、中、差四个等级进行评价，分值标准分别参照9-10分、8-9分、7-8分、7分以下。

4 结论

通过制定太极拳教学考核办法与标准的改革与创新可以有效降低太极拳考核过程中存在的不公平性因素的影响，克服主观不可控制因素给太极拳公平考核时带来的难度，进一步提高太极拳教学考核的公平性和科学性，但新的考核过程相对于传统的考核变得繁琐复杂，同时也大大增加了广大体育教师教学工作量，另外考核方法和标准仍需要进一步完善，才能进一步提高太极拳课程教学考核的公平公正性。

[1]刘 斌，戴 兵，朱玉霞.论普通高校体育课程考核人为不公平现象[J].科技信息，2008（35）：194-195.

[2]赵 开.现代教学模式下的普通高校太极拳教学与评价方法探析[J].辽宁体育科技，2010（2）：79-80.

[3]徐 华.我国教育公平的现状及其对策[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2001（9）：155-157.

[4]石 冰，胡勇刚，石 峰.大学生24式太极拳评价标准探讨[J].南阳师范学院学报（自然科学版），2003（3）：111-113.

[5]余中华.大学体育课程教学中的公平问题探析[J].体育科技文献通报，2009（7）：49-53.

[6]百度百科. 教育公平的定义[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/21982.htm.

The Innovation and Reform about Taijiquan Teaching Assessment Measures and Standards under the Education Fair Horizon

Xu Guizhi Li Jiapeng
（The Department of PhysicalEducation of Fujian University of TraditionalChinese Medicine，Fuzhou Fujian 350108）

Based on the discussion of the current Taijiquan teaching assessment method,under the education fair horizon,the study tries to reform and innovate the evaluation method of Taijiquan and standards,make examination diversification,separation,the examiner diversification,process evaluation and intermediary appraise unify,innovation and quality evaluation,evaluation methods,and to develop routines score,the teaching process score,attendance score,quality score,and performance rating standard theory,improve the assessment about Taijiquan to be further fair and more scientific.

education fair Taijiquan teaching assessment

G85

A

1004—5643（2012）05—0055—03

福建中医药大学2011年校级教改项目。

1.许桂芝（1960～），女，教授。研究方向：体育教学与改革。