立足英语教材 渗透环境教育

生进平

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。而环境教育已经成为21世纪世界基础教育的热点，在教授英语语言的同时对学生渗透环境教育，就是实现素质教育、提高学生综合人文素养的重要途径之一。

一、牛津初中英语为渗透环境教育提供了广泛的课程资源

牛津教材是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想编排的，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养综合运用英语的能力。每一单元的内容围绕某一话题展开听说读写活动，内容联系社会，贴近学生生活实际，富有时代信息，体现时代精神。其中涉及到的教育题材就有人与人、人与社会、人与自然、野生动物保护、生态平衡、生命健康、自然灾害、粮食与人口危机、废弃物处理、环境污染与环境保护等内容。

如8A第二个教学模块就是围绕Nature and environment设计的。Unit4 Wild animals了解各种野生动物，并思考如何保护濒危动物；Unit5 Bird watchers了解珍稀鸟类及自然保护区等。通过学习，提高学生的环境意识，增强学生对大自然，对人类社会，对整个生存空间的热爱之情和保护意识。现行的牛津初中英语教材中，由于渗透着许多与环境教育有关的内容，从而使初中英语在对学生的环境教育领域中发挥着其他学科不可替代的独特作用。

二、挖掘教材资源，立足课堂教学渗透环境教育

课堂教学是学校实施教学的主阵地，英语学科也不例外。因此，利用英语课堂教学来渗透环境教育是实施环境教育的一条主要有效途径。如何在英语课堂教学中及时有效地渗透环境教育？下面一个案例可见一斑。

案例：8A Unit5 Reading Zhalong——A special place，这篇阅读文章内容均来自扎龙自然保护区的真实信息，介绍了扎龙的生态环境。鼓励学生在课前通过各种途径收集一些有关鸟类的图片资料，访问一些网站准备有关扎龙自然保护区的信息，教师可以制作一个教学课件。

教学进程：围绕“A nature reserve”这一话题，先让同学交流收集的有关鸟类图片资料，自述周围的鸟类生存环境状况，然后假设对自己周边的环境进行保护和改善，特别要思考如何去保护野生动物和鸟类，遵循事物发展的先后顺序来完成下列任务：

1.To say something about the birds around us。

2.To learn more about Zhalong Nature Reserve。

3.The things you have done to protect wild animals and birds。

Birds是每个同学都能亲身接触的话题，比较熟悉。由于事先给学生这样一个情境——扎龙自然保护区，所布置的学习任务又都围绕这一明确话题展开，因此学生在完成任务的过程中不仅有话可说，而且也练习了所学语言知识。

Task one：说说我们周围的鸟类时，要求学生调查周围环境存在哪些鸟，数量多少，生存环境好坏，投影更多鸟类图片，认识一些珍稀鸟类。由其中的The rare red-crowned cranes（珍稀的丹顶鹤）引导出本课阅读文章内容Zhalong——A special place。

Task two：了解更多关于扎龙自然保护区的信息，通过一系列情景问题的设计，让学生通过阅读课文，寻找答案，通过课件展示，进一步了解到扎龙自然保护区的信息。

Task three：自述在保护野生动物和鸟类中所做的事情时，让大家谈谈平时都做了什么来保护鸟类的？怎样去更好地保护野生动物和鸟类？得出三个方案：①build more reserves。②make the reserves bigger。③encourage farmers to leave the reserves。

在完成以上任务时，使学生灵活地运用所学语言，发展了学生的综合语言运用能力，在语言学习的过程中形成积极的情感态度，使学生增强了保护环境就是保护野生动物和鸟类的意识，并能表达出自己应如何保护和改善环境。

教学反思：课前让学生利用各种途径收集一些有关鸟类图片和从网上收集到的扎龙自然保护区资料，课堂上再通过大量课件画面的展示和对照，使学生触动极大，爱护环境、保护动物家园的强烈责任感油然而生，使学生懂得：爱护环境，人人有责，保护环境，从我做起。在学习语言的同时，激发起学生的正义感和社会责任感，实现课堂教学与社会生活实践的紧密联系，使学生在无形中接受了“环境教育”。

英语是一门实践性很强的学科，这就要求教师不要局限于语言教育，应把它作为社会教育的有机部分。因此，作为英语教师，要从人类与环境的关系着眼，重视环保教育，针对英语学科知识和特点，立足教材，采取渗透模式，让学生在体验语言、感受语言、输入语言的过程中潜移默化地受到素质教育的熏陶，在教育实施过程中做到“润物细无声”。学生通过体验、实践、参与、合作与交流和探究等方式，在语言学习的同时还受到了一次环境保护的教育，从而形成正确的环境价值观。