职业岗位能力导向的高职税务人才培养模式的实践

马文君

（秦皇岛职业技术学院，河北 秦皇岛 066100）

一、模式的涵义

（一）总体表述

以秦皇岛职业技术学院为例，在税务专业人才培养工作中努力探索基于职业岗位能力导向的“一线二体三面五点”人才培养模式，即明确一条主线，构建二个教学体系，融合三个层面工作，夯实五个支撑点，使学生完成从初学者到高素质技能型人才的职业成长过程，实现从学校人到职业人的转变。

（二）内容说明

明确一条主线。根据税务专业人才培养目标，确立一条人才培养主线贯穿于整个培养过程中，即以培养职业岗位能力和综合素质为主线，做到德、能、识并重。

构建二个体系。在职业岗位能力分析的基础上，依照学生的认知规律、职业成长规律和教育教学规律，搭建理论教学和实践教学两个课程体系，强化课程的针对性、应用性。

融合三个层面。以“教、学、做”一体化为切入点，将传授知识与培养能力结合起来，以教学为载体，以教师为主导、以学生为主体，实现教学、学生和教师这三个层面的相互融合，提高教学质量、增强学生学习的积极性。

夯实五个支撑点。建立和完善模式运行的五项保障机制，为提高教学质量、培养合格人才提供保证——双育人机制（学校和行业企业合作互动，人才共育）、“双师”队伍（教学能力强、综合素质高的专兼职教学团队）、双基地（满足实践教学需要的校内、校外实训基地）、双评（教师评学、学生评教的教学考核评估制度）、双证书（毕业证书和岗位资格证书）。

（三）模式特点

以职业岗位技能和综合素质培养为主线，将之贯穿于人才培养的全过程；以税务专业人才知识、素质、能力要求为依据，本着“职业技能要突出、实用，理论知识要有效、够用”的原则构建理论和实践课程体系；以教学改革为核心，探索任务驱动、项目导向等教学方法，运用现代化教学手段，在做中教、做中学；以实践教学的实施为重点，强化双师型教师队伍、实践教学基地建设,注重学生职业技能的培养和提高；以制度建设为保证，完善校企互动的合作机制、师生互评的教学评估措施、职业资格证书的考核达标等，确保人才培养规范、顺畅运行。

这一模式将学院“工学一体，校企共育”办学模式和税务专业建设紧密结合起来，其实质是对工学结合式人才培养模式的创新和具体应用，是对高职税务人才培养途径的有益探索。

二、模式的构建

（一）构建原则

1.突出重点、提高质量的原则。在模式构建中，以教育教学理论和建构主义学习理论为指导，以思想观念的改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，完善基础工作和保障机制，注重提高教学质量。

2.课、岗、技相结合的原则。在模式构建中，将岗位、职业技能和课程体系建设结合起来，在岗位比较分析、提炼职业能力的基础上，形成与职业能力相对应的、针对性和应用性强的专业知识和专业技能，进而对课程体系进行开发和重组。

3.以教师为主导、学生为主体的原则。在模式构建中，实现从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，突出学生的主体地位，提高学生学习的主动性和积极性；强化教师的主导地位，不断改进教学设计，更新教学方法，做好导学、导训、导问、导论工作。

（二）课岗技融合的课程体系建设

对税务专业的职业岗位群及典型工作任务进行分析，分解岗位职责、分析职业能力，在此基础上进行课程设置和教学内容选择；并遵循由简单到复杂、由单一到综合的认知规律，按照岗技结合、能力递进的培养思路，建设与职业岗位能力对接的课程体系。（见图1）

图1 基于岗位职业能力的课程体系建设

1.“基础平台﹢专业模块”的理论课程体系。一是构建培养综合职业素质的基础课课程平台。坚持德、能、识并举，重视学生综合素质的培养。通过各项课内外教学，将综合素质培养和专业技能培养相结合，做到相互促进、相互融合。二是构建培养职业能力的专业课课程体系。基于基础能力、核心能力、拓展能力的培养，相应地搭建会计知识、税务知识、财务管理与审计知识三个课程模块。依据学生认知规律及职业成长规律，结合课程内容与特点安排课程教学进程，形成以税法→税务代理实务→税收相关法律→纳税筹划为主线，会计基础→会计实务→成本会计→行业比较会计、证券投资→财务管理→财务报表分析→审计为两翼的三轨并行的课程体系。

2.“分层推进、梯次提升”的实践课程体系。将职业能力培养划分为基础能力、核心能力、拓展能力、综合能力四个训练阶段，形成由课内实践教学、专项实践教学、综合模拟实训、顶岗实习和毕业设计组成的“分层推进、梯次提升”的实践课程体系。在每一个阶段、每一个环节，都创设真实度高的教学情境，设计“仿真+全真”的工作任务，由易到难、由简到繁、由单项到综合、由校内到校外、由仿真到全真，使学生在“准职业环境”中进行循序渐进的能力训练。

（三）教学做一体化的教学过程

1.创新教学模式。探索教学做一体化的教学模式，将传统的“教中学、学中做”模式改为“做中学、做中教”模式，以岗位工作过程与任务引导推动教学，通过实施任务引入、操作示范、知识讲解、要素归纳、讨论展开、交流释疑、强化总结、实践练习、探究提高等步骤，在任务操作和示范中传授知识与技能。

2.改革教学方法。推进行动导向的教学方法，将课堂与岗位工作过程相结合，通过项目教学、角色扮演、情景模拟、案例分析、亲身体验、协作学习、小组讨论等方法的灵活组合和综合运用，在“做中学”中吸引学生积极投入和主动参与，提高职业技能的培养效果。

3.运用现代化教育技术手段。以精品课建设和教学资源库建设为载体，在传统教学手段的基础上，加大现代化教学手段的运用，构成多媒体教学、教学软件教学、实务操作教学与板书教学相交叉的四位一体的教学手段。

（四）加强保障机制建设

1.校企互动的合作育人机制建设。本着资源共享、优势互补的原则，主动吸引企业参与学校育人工作，做到学校、行业、企业三方互动，实现人才共育、过程共管。如：外聘技术能手担任实践教学的指导教师、选派教师到企业进行实践技能的研修锻炼、选派教师为企业提供财税业务服务等。

2.实习实训基地的建设。一是按照全面规划、分步实施的思路，建设校内实讯中心与校外实训基地，使两类基地紧密结合，共同完成对学生职业岗位能力的培养。二是按照注重基础、逐步完善的原则开展校内实训中心的建设，不断改进实训条件，使学生在仿真度高的情境中对岗位业务、工作任务进行了解和认知，完成技能培养和岗位工作的对接。三是按照合作互惠、资源共享的原则，发挥校企合作机制，依托企业建立长期稳固的校外实训基地。

3.专兼职教师队伍建设。采取内部培养和外部引进相结合的方式，建设能力强、素质高的教师队伍。一是提高“双师型”教师的比例，鼓励教师通过考试、培训等方法取得相应职业资格证书。二是实行教师到企业实践制度，提高教师队伍的实践能力，积累工作经验。三是建立教师学习制度，开展培训、学术交流及“传、帮、带”活动，提升教师队伍的教学、科研能力。四是加强兼职教师管理与考核。完善培训制度，提高其教育理论、教学方法，提升其执教能力；建立听课评议制度，使专、兼职教师在学习交流中共同提高教学水平和实践技能。

4.教学考核评估体系建设。在学院“二线监控、三级督导”的教学质量监控框架下，结合税务专业人才培养特点，本着学校、教师、学生、社会互为补充、共同实施的思路，加强教学质量评估和学业技能考核。

（1）教学质量评估。一是教师自评与学校督导相结合。通过教师自评和院、系二级督导评价，不断总结经验、反馈不足。二是开展学生评教活动，通过信息员信息反馈、学生网上评师、毕业生问卷调查等方法，收集学生的感受和看法，为教师改进教学提供反馈信息。三是引入社会评价，建立毕业生跟踪调查机制。根据企业的评价和毕业生自评，了解和掌握学生的知识结构、技能水平及企业的岗位要求等，查找人才培养工作中的不足和存在问题。

（2）学业技能考核。一是改变笔试为主的单一考核方法，实行考核方式的多元化。基础课和公共课采用笔试考核，以百分制计分；专业课程的考核，将理论考核与实践考核相结合，按不同的比重进行成绩折算后计为考核结果；综合实训的考核，实行过程考核与终结考核相结合，采用实际操作、口试等不同方式进行考核，以等级制计分。二是实行学业考核与技能鉴定相结合的办法，建立职业资格证书达标的制度，要求学生至少取得会计从业资格证书、办税员资格证书、会计电算化合格证书的一种，使学生毕业时拥有“双证书”，以提高就业竞争力。

[1]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]徐金寿.高等职业教育人才培养模式研究[M].北京:中国科学技术出版社,2008.

[3]查方能.论我国高职税务专业的发展方向[J].职业教育研究，2007，(11):40-41.